对外汉语教学中的茶文化课程教学设计探析

对外汉语教学中,专门的文化课的开设和研究可以更好的实现语言和文化教学的融合,培养学习者的汉语交际能力。论文在相关的对外汉语教学设计研究的基础上,提出开设茶文化课程的研究意义,重点介绍该课程的教学设计方案,介绍课程、分析教学对象与资源、确定教学目标、分析教学原则、对教学内容进行选择和编排、分析教学方法和教学评价等。     

以史料为载体的主题式教学设计——以“苏联社会主义建设道路的初期探索”为例

主题式教学是一种高效教学模式,在实施主题式教学中,教师可以借助不同载体优化教学主线。以苏联社会主义建设道路的初期探索一课为例,以丰富的史料为载体,优化教学主线,创设学习情境,激发学生的兴趣和对教学内容的理解。     

以主题式学习整合学科教学的探索

一、主题式学习的含义 新课程改革关注学习者个体的全面发展，注重学生创新精神和实践能力的培养。倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。这就要求教师改变传统教学中以接受学习、死记硬背、机械训练为主的教学模式，探索能引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的教学模式。     

高中历史主题式教学设计的研究和探索

新课程背景下,传统的教学模式已不适合时代的需要。本文着重讨论如何依据某个主题来整合高中历史学习内容,打破章节限制,在准确把握“三维目标”的前提下,开发学生的多元智能,充分发挥学生的主体性能,让学生在活动中体验知识的生成过程。     

虚实融合的对外汉语传统茶文化混合式教学探索与实践

语言和文化两者是密不可分的.蕴含着丰富文化内涵和文化习俗的茶文化融入对外汉语课堂有着现实的实践意义.利用虚拟现实(VR)技术沉浸性、交互性和构想性的特点,以茶文化为例,探索虚实融合的对外汉语文化教学的混合教学模式,为促进汉语交际和中华传统文化传播提供一种可借鉴的方式.     

乡土地理主题式情境教学设计实践探索——以“区域整体性和关联性”为例

主题式情境是培养学生核心素养的重要载体,乡土地理教学由于其具身性、易操作而成为主题式情境教学实施的重要途径。本文以高中地理选择性必修2的“区域整体性和关联性”教学内容为例,选择南京所处的江南为区域对象,并结合我国其他被誉为“江南”的地区,确定“觅江南”为主题情境,创设“议江南”“异江南”“绎江南”“宜江南”四个子情境,通过“一境到底”的情境任务探究解决现实问题,让学生在构建的乡土地理主题式情境中理解区域的整体性、差异性、关联性,由此明确因地制宜对区域发展的重要意义,促成课程标准要求的达成和地理核心素养的落实。     

在幼儿园主题文化建设中弘扬传统文化的探索——以茶文化为例

在幼儿园主题文化建设中融入优秀传统文化,能够优化教育资源,彰显办园特色,提升内涵发展。为此,幼儿园应从幼儿的视角出发,利用本土资源,多措并举,以环境创设、育人活动等为载体,引导幼儿感知、体验和传承家乡的优秀传统文化。     

主题式乡土地理情境教学设计——以大理“风花雪月”为例

文章整合“地表环境的整体性”的相关内容,以“大理风花雪月”为主题,构建主题情境,设置问题链,开展探究活动,从而丰富乡土地理课程资源的开发,使学生从地理的视角解读乡土文化的形成与发展,提升学生的乡土情怀和人文精神,落实地理核心素养的培养。     

以战争为主题的综合性教学设计

一、教学活动内容1.关于战争题材的各种信息的搜集、整理、探究。2.开展以"世界何时铸剑为犁"为主题的诗词背诵、故事演说、辩论等活动。二、活动指导思想     

高三主题式情境教学设计策略 ——以"青山保卫战"为例

专题复习课是高三迎考阶段最常见的教学组织形式,地理复习课中可围绕某一主题,充分挖掘整合课程资源并创设真实情境,以地理问题为驱动力、以素养培育为导向、以立德树人为最终目标,激发学生学习兴趣、提升学习能力,提高复习教学的有效性.本文以青山保卫战为例,从复习课定位、教与学资源评估、外显形式与内在逻辑结合的情景创设、地理学科思...     

中小学古诗词主题式教学探索

主题式教学是围绕单元主题,通过多个文本比较来拓展教学深度和广度,充分实现课程主题思想建构的一种开放性教学。中小学教材古诗词篇幅和课堂教时有限,而课外阅读多有要求,主题式教学密度高,容量大,有利于沟通学生课内和课外的古诗词学习,有利于充分发挥学生的主体意识,对促进当前语文课堂教学改革,提高古诗词教学质量和效益有积极意义。     

“主题式教学”的探索与实践——以“新时代的劳动者”为例

<正>运用"主题式教学"可以更加彰显师生主体生命本真、呈现生命力,打造更科学、更有效、更愉悦、更有成就感的课堂。更重要的是,它贴近生活,贴近学生,有助于实现学生的生态成长。为此,笔者试用"主题式教学"设计了"新时代的劳动者"一课,敬请各位同仁指正。教学过程一、确定主题——"幸福在哪儿"素材使用:PPT呈现标题"幸福在哪儿"。观看《幸福畲乡》的视频。     

主题情境助力单元教学设计——以中学物理为例

单元教学被认为是培养学生核心素养和撬动课堂转型的一个支点,而主题单元情境则可以作为该支点的最佳助力。在新课标、新课改提倡大单元教学设计的理念下,教师可对生活现象、自制教具、物理学史、人文历史、科技创新、科幻电影等物理教学设计中常用的课程资源进行深度挖掘和二次加工,设置主题情境作为单元任务,按照单元主题情境、分课时问题链、教学过程分课时设计、分课时评价任务四个环节,串联单元课时,助力单元教学设计。     

主题宴会设计的实践和探索——以“竹韵”中餐主题宴会设计为例

主题宴会设计源于用心、用情。切入主题,坚持不懈,才能找到灵感,才能找到成功的突破口,才能不断的进步。中职旅游学生的中餐主题宴会摆台需要教师的不断引导和激发,只有激发了学生思想灵感的火花,中餐主题宴会摆台的主题、创意、设计、作品、兴趣才会真正的出现,才可以把专业教学推向更高的台阶。结合地方特色,通过主题宴会设计的实践,总结和领悟主题宴会设计的基本要素,提升学生专业技能和综合素质。     

核心素养视角下主题式教学设计研究——以“自由落体运动”为例

结合学生已有认知水平,以“自由落体运动”教学设计为例,以提高学生的物理核心素养为导向,应用主题式教学模式,设计一系列教学活动,帮助学生转变学习方式,建立系统的知识体系,并积极挖掘思政元素融入教学,旨在培养适合当代社会发展的高素质社会主义建设者和接班人。     

高中化学主题教学的理论研究与实践探索——以佛山市主题教学研究为例

主题教学是落实"素养为本"教学理念的重要方式之一,通过理论研究与实践探索构建主题教学研究框架,通过主题教学理论体系研究构建高中化学主题教学系统,制定区域推进策略.对主题教学概念、理念和特征进行分析,充分发挥理论对实践的指导作用,结合本地研究案例对主题教学理念及特征进行佐证.实践表明,主题教学研究可以促进教师教研水平的提...     

茶文化创新教育模式探索——以“流溪茶文化工作室”为例

随着我国茶文化传播与发展的日渐深入,且对我国茶文化的教育模式也做出了较大贡献。作为茶文化教育模式的重要组成部分,其创新教育模式的探索不仅关系着茶文化教育模式在未来生活中的发展情况,而且对于茶文化的整体发展也具有重要影响。希望本文能够为茶文化教育模式在创新方面的发展提供参考性建议,并为茶文化教育的整体发展提供积极的促进意义。     

追寻语文教学的主题——以窦桂梅的主题教学为例

随着课程改革的不断推进和深入,语文教学经过大刀阔斧地学习实践,虽然语文课堂教学出现了可喜的改观。但是,我们也看到,语文教育依旧在各种各样的理念和口号中彷徨——课堂"创新"与新课改理念貌合神离,徒有"人文性"的虚华,却不能让学生真正地走进文本,品读课文,理解文字背后的广阔空间。而窦桂梅主题教学以主题教学为核心,给新课改的文本深入解读注入了新鲜的血液。笔者以窦桂梅的主题教学来探索其在语文教学中的实际运用,提出了一些有益于课堂教学的观点和做法。