论教育反思与教师专业发展

教育反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境进行反省和思考,以期获得对教学情境的教育学意义的理解。教育反思对教师专业发展的意义表现在:促进教师专业发展从他律走向自律;架构理论与经验双向拓展的桥梁。实现深刻的教育反思应该具备批判的态度、开放的理论视角和行之有效的方法——叙事研究、行动研究、建构反思共同体。     

论教育反思与教师专业发展

教育反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境进行反省和思考,以期获得对教学情境的教育学意义的理解。教育反思对教师专业发展的意义表现在:促进教师专业发展从他律走向自律;架构理论与经验双向拓展的桥梁。实现深刻的教育反思应该具备批判的态度、开放的理论视角和行之有效的方法——叙事研究、行动研究、建构反思共同体。     

教师生命在教师专业发展中的失落与反思

教师专业发展应该将教师生命的成长视为最终目的,关注教师生命意义和价值的实现、关注教师生命的自主性、创造性和独特性的生成。在现实的教师专业发展中,存在着将教师的发展当作学生发展的工具、将教师专业发展当作实现功利目的的手段以及将专业发展当作教师掌握普适性的教育知识和教学技能的过程的错误看法和不当作法。文章在对现实中教师专业发展存在着的弊端的分析的基础上,分析讨论了教师生命在教师专业发展中的失落与反思。     

校本教研在教师专业发展中的意义

学校建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。近些年,我国的校本教研发展也非常迅速,主要依托教育行政部门,通过工作规划、部门协调、经费保障、教师培训、过程监控及资源统筹和督导评估等     

教育反思：教师专业发展的关键

2011年12月,教育部出台的《中学教师专业标准（试行）》,规定了教师的六项专业能力,即教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力,并提出了“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”的教师发展理念,教育反思这一教师专业发展的决定性因素也被广泛地研究和关注。     

开展教育教学反思 促进教师专业发展

编者按：教学反思是一种良好的教学习惯,更是教师职业发展的重要因素。因此,坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师在教学实践中运用好教学理念的决定性因素。而让所有的一线教师对自己的教学行为进行反思,也是一所学校促进教师专业化发展的必经之路。从2006年开始,北京市第九中学以“教学得与失”为主题,连续开展了九届教育教学反思活动。全校100多名一线教师全员参与,每学期对自己教育教学中的成功与失败之处进行反思,一方面提高了教学质量与效益,另一方面开拓出了一条具有学校特色的教育教学发展之路。     

教师专业发展中的自我反思实践

教师是教育实践的主体，教师专业发展是建立在教师自主、主动寻求专业发展的基础上．教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新，而自我反思实践是教师专业发展的有效途径。     

在反思中促进教师专业发展

目前,反思已越来越普遍地被认为是促进教师专业发展的重要因素而被广泛提及。从某种程度上来说,教学反思对于教师专业发展起着关键作用,不仅能促成教师信念的重建,而且能激发教师成为理性的研究者。为此,从个人经验、理论学习和同行交流等方面分析促进教师专业发展的不同反思途径,以求帮助教师不断走向专业成熟。     

反思与教师专业发展

长期以来,教师都被看作是传道、授业、解惑者,而忽视了教师作为活生生个体的创造能力,教师很容易成为行政部门的传声筒.反思可以让教师走出这种困境.反思是每个教师必须具备的一种师德,同时反思又能增加教育智慧,更好地指导教师的"教",增强教师对教育事业的使命感,实现其生命的价值超越.     

反思与教师专业发展

有关调查表明，教师往往更多的是一种接受心向，往往将一些外来的价值与规范“奉若神明”，感到“一切好的来源都在外边”，满意于甚至满足于“被领导”，心甘情愿地充当教育行政部门的“传声筒”。     

教育现象学在教师专业发展中的应用

教育现象学用现象学的视野来研究和探讨教育问题,是一门成人与孩子如何相处的学问。通过对教育现象学的认识,将其应用于教师专业发展,从而提出:引导教师具有教育现象学的生活态度,保持其对生活的敏感性和好奇心,并使教师逐步形成反思力,建立教师发展学校等是教师专业发展的有效途径。     

反思促成教师专业发展

当我们说到理想教师时，头脑中近乎固化的形象就是“红烛”——牺牲自己照亮他人，似乎很少会想到这个时代已经赋予理想教师新的内涵。在新课程改革的背景下，理想教师的形象首先应该是能主动追求发展和不断自我更新的教师，他不会满足于现有的成就，而是主动学习、思考以寻求进一步发展的方向和途径，他会主动更新教育理念，并切实改变教育教学行为，反思自身的改革实践，逐渐练就适应教学改革和班集体建设需要的新的基本功；其次应该是能主动追求教育智慧，积累和汲取更多教学机智的教师；再次应该是能主动追求鲜明教学个性和风格的教师。     

反思促成教师专业发展

一、时代呼唤"理想教师",反思促成专业发展当我们说到理想教师时,头脑中近乎固化的形象就是"红烛"——牺牲自己照亮他人,似乎很少会想到这个时代已经赋予理想教师新的内涵。在新课程改革的背景下,理想教师的形象首先应该是能主动追求发展和不断自我更新的教师,他不会满足于现有的成就,而是主动学习、思考以寻求进一步发展     

教师反思与专业发展

近年来,教师专业发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题。在促成教师专业发展众多可能的途径中,不脱离教师工作实践的“反思”,因为有着独特的优势,而受到较多的重视。一、“反思”的内涵教育界对教师反思的重视,尤其是将反思与教师的专业发展联系起来,与人们对“教师”在认识上的变化直接相关。英语国家对于教师反思的强调,大致始于20世纪70年代。在此以前,这些国家对教师的研究往往只集中在教师的课堂行为上,而对于这些行为背后的心智过程,则并不关注。20世纪70年代中期以后,反思,作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组…     

教学反思在教师专业成长与发展中的作用

教师的专业成长与发展离不开教学反思，教学反思在教师的专业成长与发展中起着举足轻重的作用。 一、反思——教师失当教学行为的“矫正器” 毋庸置疑，每位教师的教学都不可能达到尽善尽美、无可挑剔的境界。因此，教师只有将反思作为一种习惯，不断地对自己的工作进行反恩，在心理上形成一道“警戒线”，才能随时对自己的教学保持应有的警觉；通过有针对性地学习教育教学理论，解读《纲要》、《标准》，研读典型教育教学案例，就能进行理论性知识新构建；常与同行、同事相互切磋，进行课堂观摩、评课研讨、评估诊断等反思性合作学习，就会提高教学水平；     

教师专业发展中的教育科研

教师职业专业化是当今时代的要求,《教师法》中也有明确的规定。从无数教育家的成长经历中我们看到,他们走的都是一条研究—发展之路。教育科研是教师专业发展的途径,教育科研能帮助教师完成由“教书匠”向学者和专家的转型。     

反思型教师与教师专业发展--对反思发展教师专业功能的思考

反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然。本文试就反思对发展教师专业的功能以及教师成为反思者的过程与策略进行分析、研究。     

在反思中成长——提高教师反思能力 促进教师专业发展

<正>一、前言在知识经济的时代,社会对教师提出了从传统的传授知识型教师向专业研究型教师方向发展的新要求。而要促使教师由单纯的教育工作者成为研究型、学者型教育专家,其根本就在于正确引领教师在持续、有效的自觉反思中走专业自主发展之路。二、教师反思能力在教师