基于“输出驱动-输入促成”的整合式大学英语教学

为解决我国外语教学实践中长期存在的"重输入轻输出"的不对称现象,文秋芳教授提出"输出驱动-输入促成假设",清楚界定了输入和输出在大学英语课堂上的地位及作用。本研究致力于"输出驱动-输入促成假设"在大学英语中的应用。考虑到大多数高校仍将大学英语课分为读写和听说两种课型,本文分别探讨了基于"输出驱动-输入促成"假设的整合式教学在读写课和听说课中应用的可行性和具体措施。事实证明,该假设在大学英语教学中具有极强的可行性和实用性。     

“输出驱动--输入促成假设”理论下的大学英语教学实证性研究

随着2014年《大学英语教学指南》的颁发,我国各大高校陆续推行大学公共英语课程模式的改革。在教学学时减少和一贯注重成绩的情况下,推行输出驱动-输入促成假设"理论指导下的课程可以促进语言输入,提高学生的语言运用能力和思辨能力。笔者在文中主要对"输出驱动--输入促成假设"理论下的大学英语教学实证性进行研究。     

“输出驱动—输入促成假设”在外语课堂Presentation中的应用研究

由于展示形式灵活多样,实用性强,作为语言输出方式之一的课堂presentation被广泛应用于外语课堂教学。但据调研,其在教学实践中仍存在一些问题与不足,如内容堆砌,主次不明;语言表达问题;过分依赖教辅工具;课前准备欠充分和课堂互动不足等。笔者根据文秋芳教授提出的"输出驱动—输入促成假设"进行了实践研究,从输出是语言习得的动力和目标,而输入是完成当下输出任务的促成手段这一基本理念着手,以输入与输出有机衔接为导向,对传统的课堂presentation提出了一些建议。     

“输出驱动—输入促成假设”应用于高中英语教学的探究与思考

文秋芳先生提出的"输出驱动—输入促成假设"可以作为高中英语教学的理论支持。完全以高考应试作为输出驱动容易使教师采用单调枯燥的语法教学法作为输入促成,使学生脱离实际运用,不能达到语言学习的真正目的。英语教学应把语言使用与高考应试共同作为英语教学的输出驱动,采取以学生为语言使用主体的输入促成方法,帮助学生达到既能应试,也能在实际中运用语言的目的。     

基于“输出驱动—输入促成假设”的英语读写联动课设计

针对英语阅读教学和写作教学不衔接的现象,教师应根据"输出驱动—输入促成假设"开展英语读写联动课教学,达到写作驱动阅读、阅读促成写作的目的,从而提高学生的综合语言运用能力。     

基于“输出驱动——输入促成假设”的大学英语写作教学研究

输出能力一直是英语教学的重点,但是传统的以课文为主的教学模式却忽略了语言输出能力。"输出驱动—输入促成假设"认为:输出既是学习的动力又是目标,以输出驱动的学习过程会带来高质量的输入需求。在这一理论指导下,大学英语写作教学可以将各项语言技能作为一个整体教学目标,最终实现读写一体化的教学目的。     

基于“输出驱动-输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究

基于"输出驱动-输入促成假设"理论,本文从四个方面探索了大学英语听力和口语教学模式研究,分别是:教师角色的转换、教学活动的适用性、学生应用语言能力的综合培养、总结性评价和阶段性评价的有效结合。在教学过程中,教师应该充分意识到听力和口语教学的关系,培养学生的批判性思维,并且增强文化教育。     

基于“输入假设”与“输出假设”理论的独立学院英美文学教学模式研究

面临目前独立学院英美文学课程教学被严重＂边缘化＂等种种困境,对独立学院英美文学课程的教学模式进行探讨和研究是很有必要且迫切的。分析Krashen的＂语言输入假设＂理论和Swain的＂语言输出假设＂理论在独立学院英美文学教学中的应用效果;在此基础上,将两种理论有机结合,提出新的适合于独立学院英美文学课程的教学模式。     

Krashen语言输入假设理论与大学英语分级教学

随着高校教育体制改革的不断深入和高校教育理念的不断转变,大学英语分级教学已成为当今大学英语全面提高学生语言能力及人文素质的一项重大改革。本文阐述了分级教学的前提和指导思想,Krashen"i+1"语言输入假设理论,并从学生分级别分层次、分级教学目标、分级教学内容和方法、分级教学课程设置、分级教学形式,体现语言输入假设原则五个方面探讨了分级教学的具体实施方法。     

克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”在英语教学中的应用

20世纪70年代末克拉申提出的第二语言监控模式对语言教学具有深刻意义，文章就其中的输入假设和情感过滤假设在英语教学中的运用进行了实践性的探讨。     

语言输入假设与英语教师课堂话语输入探析

在课堂教学中,如有学习者不能理解的语言输入,可通过教师的讲解,使其变成可理解的输入。在实际的二语教学中,增加二语学习者的可理解性语言输入有利于学生的语言输出。本文拟从克拉申的“语言输入假设”出发,来探讨英语教师课堂话语的输入。通过对理论背景与国内外研究现状的回顾,结合教学实践中的教学语料阐述英语教师的课堂话语输入模式,以提高学生运用语言交际的能力。     

输入假设"理论与外语教学

克拉申的"输入假设"是第二语言习得较有影响的教学理论,它对外语教学具有重要的意义。本文以该理论为指导,探讨在外语教学中重视语言输入的质和量的必要性,并就外语教学中如何控制输入的质和量等问题提出了一些具体的看法。     

“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用

一、输入假设和情感过滤假设的含义 20世纪70年代末,美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,是指可理解性语言输入。根据这个假设,输入的语言既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输入,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。     

克拉申"语言输入假设"和"情感过滤假设"对英语听力教学的启示

美国语言学家克拉申提出的"语言输入假设"和"情感过滤假设"对学习者的第二语言习得具有重要影响,该理论时外语听力教学同样具有指导意义.本文以这两个假设为理论基础,时影响学生听力的诸因素给予分析,最后得出一些关于英语听力教学的岩示,并就听力教学现状提出了建议.     

“产出导向法”对高职学生写作影响的分析与研究

"产出导向法"是各方学者提出的全新教学方法,它的原型为"输出驱动假设",后来修订为"输出驱动——输入促成假设",它强调学以致用,产出导向的教学原则。主要有三大部分:教学理念(学习中心说、学用一体说、全人教育说)、教学假设(输出驱动、输入促成、选择性学习)、教学流程(驱动、促成、评价)。"产出导向法"对高职生英文写作有着重要意义。     

“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示

英语学习过程是语言输入和输出的过程。其中输入是前提,输出是目的。只有将两者平衡起来,英语学习才能达到良好效果。“输入假设”与“输出假设”作为重要的语言习得理论在外语教学实践中具有重要的意义,对我国外语教学也有一定的启示。     

从输入假设谈高中英语课堂教学的有效性

正输入假设理论认为,语言的习得就是一个知识内化的认知过程,学习者是借助大量自己所能接受的并且略高于自己现有语言水平基础上的语言输入来实现语言习得的。在输入假设理论下的语言教学过程中,对于输入有如下几个要点:输入语言的可理解性、输入语言的趣味性及相关性以及输入材料的真实性。这些因素都会直接影响学习者语言习得的成效,也是决定英语课堂教学效率的重要因素。本文将从这几个关键点谈谈高中英语课堂教学的有效性。     

“输出驱动—输入促成假设”在军校外语教学中的应用——基于“军事想定式作业”的国防语言教学实践

作为新型指挥官培养的摇篮,军校教育的转型方向一定要体现针对性、实用性、时效性和创新性特征。本文着重以"输出驱动—输入促成假设"为理论依据,结合"军事想定式"的国防语言教学实践和教学效果对军校外语教学模式作些有益的探索。     

尝试教材“微整合”,实现英语课堂的有效“输入”与“输出”

根据Krashen语言输入假设理论,本文结合英语教学案例,探讨对教材资源进行"微整合",即利用课文中的句子、段落,有机组合,整合的幅度不大。教学实践表明:"微整合"能促进学生在英语课堂上的语言有效输入,有利于学生语言的输出。     

大学英语拓展课程商务英语视听说教学研究——基于“输出驱动—输入促成假设”理论

从分析商务英语视听说教学中存在的问题入手,以"输出驱动—输入促成假设"为理论基础,探索大学英语拓展课程商务英语视听说教学,从课堂教学目标设立、教学材料的选择、输出任务的设计、教学反馈四个方面进行分析,通过有效输入,促进学生输出,培养学生的实际应用能力。