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袁容 《快乐作文(低年级版)》2022,(Z7):106-110
<正>在平常的教学管理中,常常会出现一些让人哭笑不得的事情。我急中生智将之转化成教学资源,给孩子们的语文学习“添油加醋”,颇觉有滋有味。语文老师当班主任,处理违纪问题,就该很“语文”!一张揉皱的作业纸“袁老师,××又撕作业本了。他又要画画,我从他的座位下捡到的。”中午,一个孩子拿着一张淡蓝的习字本作业纸,交到讲台上。 相似文献
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语文教师当班主任的甚多。作为班级管理主要是转变学生的思想 ,提高学生的觉悟 ,培养良好的学风。但如果把提高学生的语文素质融合于班级管理工作中 ,正确处理好“思想教育和语文训练的关系” ,“会收到互相促进的效果。”(《中学语文教学法》)作为班级管理 ,通常的做法都是让班干部参与 ,当值日班长 ,但我却让所有的学生按学号轮流 ,人人当值日班长。让大家参与 ,可增强主人翁责任感 ,提高思想觉悟。更重要的是值日班长的三项职责 ,使人人都能在思想觉悟与语文素质方面得到提高。这三项职责是 :(1)轮到值日班长的 ,必须在任职前一天晚上 ,… 相似文献
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精致语文追求能把语文课上成散发着浓浓语文味的语文课,让语文教学实践在语文核心价值观的引领下,不断走向优化与完美的过程。在精致语文的视野里,语文味主要表现在教师以学生言语生命的张扬和言语品质的提升作为核心价值的教学目标中,表现在以课文典范极具生命力的语言文字作为学生学习资源的教学内容中,表现在以学生言语能力的培养与开发作为学习主线的教学过程中。 相似文献
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精致语文追求能把语文课上成散发着浓浓语文味的语文课,让语文教学实践在语文核心价值观的引领下,不断走向优化与完美的过程。在精致语文的视野里,语文昧主要表现在教师以学生言语生命的张扬和言语品质的提升作为核心价值的教学目标中,表现在以课文典范极具生命力的语言文字作为学生学习资源的教学内容中,表现在以学生言语能力的培养与开发作为学习主线的教学过程中。 相似文献
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语文教学对班级管理具有极高的价值,不仅有利于班级文化建设,而且可以帮助学生构建有效的课堂软性环境;语文教学与班级管理相融合,可以创造良好的学习氛围;语文教学活动与班集体活动完美结合可以增强凝聚力。 相似文献
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顾煦婷 《中小学信息技术教育》2008,(5):39-40
当新课程的春风拂面而来时,我们看到了语文课堂产生的巨大变化,但万变不离其宗,语文课堂所呈现的应该永远是那股浓香四溢的语文味。什么才是“语文味”呢?华南师范大学文学院教育硕士导师程少堂给“语文味”下了这样一个定义:“所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学(互享)的师生关系为前提,通过情感激发、 相似文献
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董建义 《华夏少年(简快作文 )》2013,(6)
在课改进行的今天,许多语文教学,已经变成了简单粗糙的讨论与多媒体的声色的演示,缺失了语文本身的内在价值。因此,让语文教学回归书声琅琅、笔声沙沙的状态,让学生在学习中感受语文的魅力所在,回归语文的本真,保持语文的教学味道成为迫在眉睫的一项新任务。 相似文献
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当新课程的春风拂面而来时,我们看到了语文课堂产生的巨大变化,但万变不离其宗,语文课堂所呈现的应该永远是那股浓香四溢的语文味。什么才是“语文味”呢?华南师范大学文学院教育硕士导师程少堂给“语文味”下了这样一个定义:“所谓语文味,是指在语文教学过程中,以共生互学(互享)的师生关系为前提,通过情感激发、 相似文献
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在班级管理实践中,我利用语卜老师这个身份,有意识地强化语文训练在班级日常管理工作中的地位,既较好地提高了学生的语文素质,又较好地提高了班级管理的质量。强凋训练的全面性和整体性。要实行民主治班,班级全体学生都要参与班级管理,都要运用语文这个工具来当好班级主人。黑板报是班级重要的宣传阵地,我要求学生人人都当记者,当编辑,当校对,当排字工人(自己用粉笔书写),两天一期按学号轮流。一期一次大型主题班会,人人都要上台发言,人人都轮流当值日班长,都要进行认真的值日演讲和值日总结。我还要求每天每人交一篇汉语广… 相似文献
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正语文,是一门博大精深的学科。它传承着文化和思想,是一门有灵性的艺术。著名语文教育家吕叔湘先生说:"语文教学一半是科学,一半是艺术。"现代教育专家成尚荣先生也提出:"语文还要再‘语文’一点,要以语文的方式进行语文教育。"因此,笔者理解为,"在语文教学中,一定要有语文味:有了这个味道,你的语文课才美。听你的语文课如同在品尝一道佳肴,品一杯美酒。因为你的课堂浓缩了语文的精华,让人真正得到美的享受。" 相似文献
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《伊索寓言》是古希腊寓言中一颗璀璨的明珠,寓言中的一个个小故事闪耀着智慧的光芒,进发出机智的火花,蕴涵着深刻的寓意。有人说寓言就像一枚果子,果壳美丽诱人,果肉却深藏在里面。寓言教学一直都被我们教师理解为应抓住寓意来教学, 相似文献
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<正>我国著名儿童文学作家严文井先生曾说过:"寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼,而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真。"寓言在表现手法上多采用了拟人和比喻,有比较强烈的夸张性和讽刺性。而在我们的寓言教学中,却往往把他们"肢解",先认识"怪物",再去概括"哲理"。如何让我们的寓言教学充满"语文味"?笔者针对 相似文献
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