论专家型教师的教学行为特征及其职前培养

专家型教师指的是学科教学专家或学科课程专家,在教育教学实践中,专家型教师具有勇于反思、善于研究、敢于创新、富于机智、乐于服务等行为特征。培养专家型教师,要求师范教育强化培养目标的师范性,培育学生的专业精神;优化课程内容,拓展和深化学生的专业知识;改进教学方法,培养学生的专业能力;完善评价制度,为学生的专业成长保驾护航。     

论专家型教师的素质及培养

随着社会的不断发展，培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势，通过对专家型教师的基本特征、素质结构等问题的探讨，进一步提出培养专家型教师必须从教师的需要出发，运用激励机制调动教师的积极性。     

论专家型教师的素质结构及其培养

现代社会需要大量的优质教育资源,亟需大量高素质的教师,尤其是专家型的教师。本文从专家型教师的特征入手,分析了专家型教师的素质结构,并具体探讨了培养专家型教师的方法和途径。     

论专家型教师的素质结构及其培养

现代社会需要大量的优质教育资源,亟需大量高素质的教师,尤其是专家型的教师.本文从专家型教师的特征入手,分析了专家型教师的素质结构,并具体探讨了培养专家型教师的方法和途径.     

专家型教师与教学研究

在教育科学研究和教学实践中，关于专家型教师的研究近来颇受关注。一名新教师怎样成为一名合格教师或成为专家型教师，其在教师发展过程中有哪些规律和特点，通过哪些途径对教学新手进行有效的培养，这些问题对于提高学校的教学水平和教师的个人成长具有一定的理论意义和现实意义。一、教师成长与专家型教师（一）教师成长的历程从一名新教师到成长为一名合格的教师有一个发展过程。在这一过程中，教师在不同的成长阶段会关注不同的问题。主要成长阶段及其关注的问题如下。１．关注生存阶段———教学新手一般会关注自己的生存适应，最担心…     

论科研、专家型教师的培养

培养创造性人才是素质教育的核心。要培养创造性人才,取决于基础教育战线上科研型、专家型教师的数量和质量。本文探讨了培养科研专家型教师的意义,科研专家型教师应具备的特征,培养途径。     

专家型校长的内涵、素质特征及培养策略

专家型校长是校长专业发展过程的中的高级阶段，运用问卷调查的方法对中学专家型校长的内涵、素质特征进行研究分析，以期据此探寻专家型校长的培养策略。     

专家型学习的特征及其培养

专家型学习就是像专家一样来应对新问题 ,处理新任务的学习过程。专家型学习的特点可以从三个层面来分析 :学习过程 ,即如何学习新知识或处理新任务 ;活动特性 ,即如何从事领域活动 ;身份转变 ,即如何做到自主安排活动。培养专家型学习的方法有两类 :( 1 )行为模仿 ,即通过行为训练 ,使新手表现更像专家 ,如速度快、记忆好等 ;( 2 )特征塑造 ,即预先确立思维发展目标 ,然后采用某种方法 ,促使新手像专家一样思考 ,如分析问题、自我调节等。对专家型学习的心理学研究 ,其教育的意义之一就在于 :总结个体成为专家的学习特点 ,在此基础上提炼出一些行之有效的方法和策略 (如认知师徒法、成功智力法、自我解释法等 ) ,以培养像专家一样思维并最终成为专家的学习者     

小学专家型教师素质与培养初探

培养专家型教师已成为当今世界教育发展的共同趋势."研究型、专家型"将成为中小学教师的职业定位.加强师德建设、提高专家型教师素质、高效率解决教学领域问题是培养专家型教师的关键.     

对中学物理专家型教师培养的思考

专家型教师是教育领域中的教学专家,具有合理且丰富的教师专业知识,能创造性且高效率地解决教学领域中的各种问题。反思式研修是培养优秀中学教师成为专家型教师的有效方式。     

Dialogue in the elementary school mathematics classroom: A comparative study between expert and novice teacher

Using classroom observation and video recording methods, we performed a comparative study on the forms and content of dialogues in the classrooms between expert and novice teachers. Of the 55 lessons surveyed, it was found that expert teachers tend to use analytical and comparative questions more frequently to detect students’ mathematical reasoning. Students and teachers work together to determine the answer to a question and the dialogue in the classroom takes place in a way that students present an answer, the teacher and the other students question the answer, and then the students explain the answer. On the other hand, a novice teacher often tends to give students hints, or utilize simple questions to jog the memory. The novice teacher recognizes students’ logic but does not incorporate them into his/her teaching. In this case, the teacher becomes the sole judge for the appropriateness of the answers and the typical dialogue in the classroom occurs in a way that the teacher asks a question, students answer, and the teacher comments.     

小学艺术教育师资培养的思考与实践

师资培养是艺术教育课程改革亟待解决的关键。小学艺术教育师资培养应紧扣《艺术课程标准》的课程理念,定位于一专多能型的培养目标,着眼于专业与教育能力兼备的培养规格,课程结构上力求基础全面、专业凸显。福建儿童发展职业学院"2·2·1"的艺术课程方案通过5年的实施,已取得了较好的成效。     

台湾技职教育师资培育策略及启示

对台湾技职教育师资培育的历史发展、内容以及实施等进行了分析,总结出可供中国大陆职教师资培育借鉴的经验,即：科学化、具体化的职教师资培育政策设计;实施“教师赴业界研习方案”和“双师制度”,实现校企优势资源“双向”沟通;建立、健全职教师资专业标准,引入产业界专家入校任教等。     

小学教育本科专业培养模式探究

小学教育本科专业是大学本科设置的一个新专业,小学教育本科专业的设立既解决了我国小学教师提高学历的问题,又为我国师范教育由三级向二级过渡在培养模式上提供了新思路。小学教育的专业定位应当是培养综合性复合型小学教师;在课程设置上应突出综合性,保证学科基础和教学技能的培养;在教学方式上应更贴近小学教育实践,以提高学生的适应能力。     

主体性教师：教师教育的反思与变革

确立主体性的教师教育观念，建立一体化的教师教育体制，创建主体性的教师教育过程，实行主体性的教育管理方式，是主体性教师素质的培养要求。本通过主体性教师的概念界说、教师教育的现实反思和改革构想，旨在探寻我国教师教育改革与发展的途径与方法。     

重庆市教师教育的现状、问题及归因分析

重庆市已经形成由综合性大学、地方师范院校共同承担教师教育的多元开放式格局,教师教育的学科门类齐全,学历层次多样,尤其在教师职后培训方面特色突出。同时存在着师范生接受教师教育的积极性还不高、农村教师继续教育培训效果不令人满意等问题,充分认识这些问题并进行积极归因分析,是促进重庆市教师教育健康发展的重要保障。     

中小学校长的教师管理方略

师资管理是中小学校长对学校实施管理的关键一环，本从校长的人格魅力、对待教师的态度、学校环境建设及制度建设四个方面进行了阐述，为中小学校长实施师资管理提出了具体方略。