实践共同体：技能大师工作室的另一种解读

技能大师工作室实质上就是一种实践共同体。它以工作室为共同体的载体、以认知情感为共同体的纽带、以参与合作共享为共同体的机制、以实践问题为共同体的基础、以人员参与中的身份认同为标志。技能大师工作室实践共同体具有深化工作室成员专业技能,促进隐性知识的传播与共享,提升技能人才培养的有效性和针对性等价值。     

以影响力学校建设共同体助推教育高质量发展

影响力学校建设共同体由江苏教育报刊总社倡导成立,是将全省不同特质的优质学校紧密结合在一起,为学校发展提供的一个崭新平台。影响力学校建设共同体的应然样态是理念共享、特色共建、教研共进,通过加强领导力、凝聚向心力、发展创新力等实施路径,全面提升共同体成员校影响力,助推教育高质量发展。     

教师教研共同体的内生式发展研究

教师教研共同体的内生式发展关系着教研共同体的持久运作,也影响着教研共同体研讨成果的创新、扩展和深化。但是在实践中教研共同体的内生式发展还存在诸多不足,缺乏明确的目标引领,成员关系也相对松散,成员参与比较被动,凝聚成员思想的文化建设缺乏。针对以上问题,内生式发展的教师教研共同体建设需要设定调动教师积极参与的组织愿景,形成内生式发展的向心力;建构促进教师信任关系的组织机制,促进多个成员的抱团发展;打造释放教师个性自由的组织模式,促使成员全心投入组织;建设引领教师团结合作的组织文化,形成组织积极向上的风气。     

高校大学英语教师学习共同体的构建

聚焦专业学习共同体在教师专业发展中的重要性,明确大学英语教师专业学习共同体在凝聚学习群体、促进教师发展、优化教育资源和发挥育人功能等方面的现实意义。通过建立名师工作室和教师团队,发挥专家和名师的引领作用,创设网络学习平台,完善学习共同体的共享机制,提供资源保障,优化学习共同体的生态环境等途径,能更好地建设高校大学英语教师专业学习共同体。     

教师学习共同体：价值意蕴、过程剖析、路径反思——基于西藏M小学的实践探索

教师学习共同体具有促进教师自我觉醒、匡正教师学习风气、实现教师知识共享的价值意蕴。本研究剖析了教师学习共同体的运行过程,总结出共同体成员从“入局”到“自主”的发展路径,并提出提高教师参与积极性、调适团队任务强度、优化活动干预机制的教师学习共同体路径优化策略,以期为西藏中小学校构建与实施教师学习共同体提供参考。     

紧密型职教集团若干基本问题研究

紧密型职教集团具有合作关系制度性和规范性较强、合作稳定深入、利益对等共享、集团文化渗透等特征;其组织架构一般包含决策机构、协调机构、执行机构、咨询机构。集团成员"利益共同体"的建设,以合作实体、合作项目等方式进行。     

网络学习共同体的形成与发展探析

网络学习共同体的形成和发展需要其成员拥有共同的学习观和学习体验,要求共同体成员的主动参与和积极反思,同时要以集体智慧的凝聚与个体智慧的发展为目标,因此可以采取发布“如何进行网上共同学习”须知,针对每个成员的整体情况去安排学习活动等措施,去形成和发展网络学习共同体。     

企业大学教师学习共同体构建研究

随着终身学习思潮的全球性蔓延,创建协同合作、互信互赖的教师学习共同体已成为大势所趋。而企业大学的不断涌现,又为教师学习共同体提供了一个全新的视角。企业大学教师学习共同体本应是企业大学教师进行共享学习、知识创新与专业发展的重要平台,然而,目前却因缺失了这种共享性、境域性和专业性,难以实现对它的组建。因此,应努力培育合作共享的企业大学教师文化,打造循环开放的企业大学教师知识创新机制,优化科学合理的企业大学教师学习共同体成员结构,切实推进企业大学教师学习共同体的构建。     

新时代区域协调发展战略视阈下铸牢中华民族共同体意识研究

改革开放以来,我国经济与社会发展取得了举世瞩目的成就,人民生活水平和质量大幅度提高。然而,在全国经济持续快速发展的情况下,西部民族地区和东部地区、东北地区、中部地区之间发展不平衡,且差距较大,成为新时代社会主要矛盾的空间反映。铸牢中华民族共同体意识已成为新时代推动党和国家民族工作高质量发展的主线和根本遵循,需要解决各地区各民族的人民美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾,特别是要破解西部民族地区与东部沿海地区在经济与社会发展方面的差距问题。党的十九大报告首次以党的文献形式正式提出了"实施区域协调发展战略"。推进区域协调发展战略实施,使各地区各民族共享改革发展成果,在"共享"中为"铸牢中华民族共同体意识"凝聚共识。因而,探讨区域协调发展战略与铸牢中华民族共同体意识之间的内在逻辑和推进路径,意义重大。     

常州科教城师资共享治理模式研究——基于网络化治理

政府、私营部门、非政府组织和公民作为网络化治理的共同参与主体、承担着各自的职能。信任机制、协调机制、互动机制和适应机制共同构成了网络治理的运行机制。构建常州科教城师资共享网络化治理模式的关键因素在于:凝聚治理主体的共识、转变科教城管理机构的职能、建立师资共享信息化平台、培育多元化师资共享治理主体并构建常州科教城绩效评价体系。     

西城区各系统积极贯彻落实“双培”工程动员大会精神

西城区各系统积极贯彻落实“双培”工程动员大会精神自西城区召开实施“双培”工程动员大会之后，各系统、各单位积极行动，认真贯彻落实会议精神。区成人教育协调领导小组成员单位各司其职，劳动局结合“再就业工程”主管局长亲自组织有关科室摸底调研，制定规划及实施细...     

依托"课题研究共同体"深入开展校本研修

“课题研究共同体”是依据“自愿参与”原则组合而成,拥有一个共同研究课题的实践共同体。在“课题研究共同体”中,氛围与情感是维系成员间关系的纽带,共同的愿景是成员间合作与共享的思想基础。跟传统意义上的“课题组”相比,“课题研究共同体”是以提高校本研修的实效,促进每     

大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架

本文基于校本和跨校两个专业学习共同体的建设实践,构建了理论框架。该框架由成员、目标、中介和机制四个要素组成三角形,其中,成员位于三角形中心,是专业学习共同体的主体;目标位于三角形顶端,决定整个共同体建设的方向,是专业学习共同体建设的起点,同时又是检验共同体建设成效的终点;中介和机制位于三角形下方的左右两端。中介是实现目标的载体;机制是载体能够完成目标的内驱力。目标、中介、机制必须通过共同体成员来发挥其作用,因此,这三要素都与成员形成互动关系,由双向箭头相连。实践证明,该理论框架适合中国国情,同时具有较强的概括性和广泛的应用性。     

人类命运共同体的结构及其建构北大核心CSSCI

中国倡导构建人类命运共同体为全球治理贡献了中国智慧,给出了中国方案。科学的结构设计是共同体得以有效运行的基本保证,因而构建科学合理的结构是构建人类命运共同体的重要任务。超越以霸权制衡思维为核心的"中心—边缘"结构,建立以成员间共商共建共享为核心的"环形—向心"结构,实现身份认知转换的观念建构、促进机制变革的体系建构、厘定发展进路的路径建构是构建人类命运共同体的时代选择。     

论大学共同价值观的建设

大学共同价值观是指大学共同体成员普遍认同并持有的价值观念、价值追求和价值目标。超功利性、超现实性、超边界性是大学共同价值观的主要特征。大学共同价值观对大学共同体及其成员具有导向、凝聚和规约的作用。大力加强大学共同价值观的建设,是建设社会主义核心价值体系的必然要求。     

高校教师学术共同体的知识创新能力建设研究

文章通过对团队创新能力差异解释的交互记忆系统理论、信息汇聚理论和功能多样性理论的研究回顾,从学术共同体的成员组成、组织知识共享环境建设等角度,提出了提高高校教师学术共同体知识资源汇聚能力、促进知识共享和整合能力提升的一系列措施。     

关于当前扫盲工作的情况通报

关于当前扫盲工作的情况通报国家教委成人教育司司长董明传今年３月召开的全国扫盲工作部际协调小组办公室成员会议曾经通报了国家教委在浙江温州召开的全国扫盲工作会议的情况。至今时间又过半年，我受王明达副主任委托，向协调小组各单位通报近半年来的扫盲工作情况。关...     

论教师教育共同体的三重意蕴

教师教育共同体是在当前教育变革形式下出现的一种教师教育创新形式。共同体成员有着共同目标或愿景,他们在真实的教育环境中,通过共同参与、相互配合和真诚合作,探索、改进和解决着教师教育中的一系列问题。教师教育共同体实质上是包含了三种意蕴的结合体:从成员之间思想信念的统一程度看,教师教育共同体首先是一种精神共同体;从利益共享和文化融合的视角看,教师教育共同体又是一种合作共同体;从问题解决的指向和过程看,教师教育共同体更是一种实践共同体。     

“订单”模式招生与毕业生就业推荐是成人职业教育发展的两大举措

近年招生情况显示,企事业单位越来越注重单位成员的整体素质与实际能力,为此,成人教育一方面要为企事业改造现有人员的知识结构,另一方面提供即录即用的合适人才,减少用人单位的浪费,拓展成人教育办学空间。     

马克斯·韦伯“政治共同体”思想浅析

马克斯·韦伯在对于经济与社会的互动关系中,提出了"政治共同体"的概念,这一概念正是社会成员凝聚为一个统一的社会共同体的前提。对于社会建构而言,必须首先解决政治上的整合问题,才能将相应的经济政策予以推广,从而形成一个拥有广泛共识的民族共同体。