构建教育反思平台 促进农村幼儿教师专业成长

开展形式多样的教育教学研究,与教师的教学实践紧密联系．能促使教师积极主动地参与研讨活动;能提高教师的反思、研讨能力;能帮助教师们澄清教育价值的问题;能帮助教师解答教学实际中的疑难、困惑问题,从而不断提高教师的专业水平。     

混龄教育模式中的农村幼儿教师专业成长

目前,我国许多农村幼儿园由于受到生源、师资、场地等客观条件的限制而不得不被动采取混龄编班的组织形式。混龄教育为农村幼儿教师的教育实践提出许多挑战,同时也为教师的专业成长提供了机会。     

少数民族地区农村幼儿教师培训模式探索

课题组从培训内容、培训形式和培训对象等各方面进行有效研究,探索构建了新型少数民族地区农村幼儿教师培训进修模式理论框架,探索了幼儿教师培训模式与少数民族地区农村幼儿教师培训关系的整合,实现了培养少数民族地区农村创新型幼儿教师的培训模式的目标。     

基于融合教育理念的农村幼儿教师UGK培养模式的构建

在融合教育理念的指导下,可通过相关专业融合、课程体系融合、理论教学与实践教学融合、职前培养与职后培训相融合、培养主体融合,构建农村幼儿教师的"UGK"培养模式.同时,建立和完善科学的决策机制、灵活的协作机制、有效的投入机制,发挥高校主体作用、政府主责作用、幼儿园主导作用,共同提升农村幼儿教师培养的质量.     

农村幼儿教师教育观念亟待更新

前不久，我应邀去观摩一所农村中心幼儿园的数学公开课活动，我看到了两个情景：     

农村幼儿教师继续教育模式初探

实践性知识的积累与发展是提升农村幼儿教师专业水平的关键。现有的农村幼儿教师继续教育模式忽视了实践性知识的发展,从而使得教育效果不尽如人意。确立以提升幼儿教师实践性知识水平为目标,并据此调整继续教育目标,优化教育内容和形式,建立主体取向的评价方式是优化农村幼儿教师继续教育模式的策略。     

农村幼儿教师教学反思现状及问题思考

本文列举本区农村幼儿园教师教学反思过程中存在的系列问题,并剖析其原因,提出提高农村幼儿园教师教学反思能力和实效的具体建议。旨在帮助和促进广大农村幼儿教师专业成长与自主发展。     

农村幼儿教师“UGK”培养模式构建的策略

目前我国农村幼儿教师培养中存在诸多问题,其中突出的问题是没有形成合力。因此,要在融合教育理念指导下,构建农村幼儿教师UGK培养模式。构建该模式是根据融合教育理念,以共同目标为前提,以主体协作为牵引,以多种融合为途径,以机制创新为保障,从而实现培养复合型农村幼儿教师的目标,真正提升学前教育质量。     

幼儿教师科技教育培训模式的探讨

目前,幼儿教师职前教育普遍缺少自然科学的内容,导致幼儿教师在开展科学活动时捉襟见肘。加强幼儿教师在职科技培训已经成为当务之急。同时,在课题研究中,我们切身体会到,对教师进行科技培训,必须转变观念,建构科技教育培训的新理念,创造新方法。     

“主题情境性”农村幼儿教师培训模式研究

＂主题情境性＂培训模式是针对农村幼儿教师实施培训的有效方式。实施过程中要把握问题、课程、培训和评价四个阶段、十二个环节。     

现代教育技术视角下的幼儿园教师教育

缺乏现代教育技术支持的传统幼儿教师教育中存在诸多问题,幼儿教师利用数字化布鲁姆工具拓宽知识领域、深化教师专业成长,理解、增强信息处理能力,提高分析问题、解决问题能力,提升评课能力和教学能力,从而促进幼儿教师教学反思与专业成长。幼儿教师教育要以研修小组为实践共同体,践行自主学习加协助学习模式,建立以网络技术为纽带的幼儿园——高校远程互动教研平台,实现互动交流,互助双赢,共同发展的长效机制。     

教师在利用社区教育资源时扮演的多重角色

教师在运用社区教育资源时扮演着多重角色,如发现者、设计者、参与者、评价者等.教师要想扮演好这些角色,必须深刻认识社区教育资源在幼儿园教育中的重要作用,并积极发掘社区教育资源,以促进幼儿园教育与社区、家庭教育的合作.     

对我国幼儿园教师资格标准问题的思考

目前我国幼儿园教师资格标准存在不是专门标准、标准过低、缺乏可操作性等问题。为了保证幼儿园教师的质量,有必要从以下两方面作出新的探索:第一,整合幼儿园教师资格标准与专业标准;第二,整合幼儿园教师资格标准与幼儿园教师教育标准。     

幼儿教师应当如何设计和撰写教育活动目标

本期问题:幼儿教师应当如何设计和撰写教育活动目标? 幼儿园的教学实践经常面临设计教育活动并撰写教案的任务.可以说,幼儿教师从事教学实践的时间有多长.撰写教案的时间也就有多长.作为一名幼儿教师.我在多年的教学实践工作中撰写过大量的教育活动方案.然而.教案中对于教育活动目标的设计和撰写.多是凭自己模糊的经验和感觉完成,很难有清晰的思路和科学的把握.实际上,我们一线教师所设计和撰写的教案.常常在目标设定上被评判者认为存在这样那样的问题.那么,究竟应该如何设计和撰写教育活动目标.这是否有一个基本的规范?     

美国农村教师培训计划对我国农村学前师资供给的启示

中国农村学前教育的发展引起了前所未有的重视,但是农村学前教师队伍却面临着数量短缺、质量低下的困境.面对同样的问题,美国农村教师培训计划通过加大资金投入、生源向农村倾斜、将农村社会学纳入培训课程等措施,突破了农村教育发展的“瓶颈”.中国农村学前教育发展要通过优化课程设置提高职前培养质量、建立县级培训中心强化在职培训、建立高校和农村幼儿园长期合作的机制、提高待遇来缓解农村学前教师的流动等措施来满足农村学前师资的有效供给.     

我国农村教师教育制度反思

教师教育是培养教师主战场,农村教师教育质量的好坏直接决定我国农村教师队伍和农村教育质量。农村教师教育制度的特殊性在于"农村性"。目前,我国农村教师教育制度存在"离农"倾向、缺乏灵活性、"育"与"训"分离等问题,因此,我国农村教师教育制度改革应坚持"农村"取向、建立开放的农村教师教育制度、强化免费师范生"务农"责任。     

我国幼儿社会领域教育目标研究

从我国公民道德素质出现下滑趋势的现状出发,阐述了研究幼儿社会教育目标的迫切性与必要性。对国外有代表性国家的相关幼儿教育目标进行介绍,对我国大陆的幼儿社会教育目标和香港的幼儿公民教育目标进行梳理分析,在此基础上讨论了我国幼儿社会教育目标存在的问题,以期为构建我国幼儿社会教育目标体系奠定理论基础。     

应用型学前教师教育模式建构--基于“校-园”实践共同体的视角

基于"校-园"实践共同体的学前教师教育模式是以培养师范生的实践应用能力为出发点,探索高校与幼儿园深度合作,以达成学前教师职前专业发展为目标的培养模式。该模式包括专业成长初期、专业成长中期和自主发展期三个阶段。该模式的实施需要健全双导师遴选聘任与评价激励制度,建构凸显实践应用性人才成长的评价机制,建设"校-园"资源共享的保障机制。该模式有助于师范生专业知识转化为实践性知识,变革了学前教师教育实践课程,促进了地方高校担负起社会服务的责任。     

中国农村职业教育发展的探索与思考——旬邑县职业教育发展的调查报告

为了解陕西省偏远地区职业教育发展,笔者于2006年5月利用实习时间深入了国家级贫困县——旬邑县,就该县的职业发展现状及其困难进行了一次实地调查。对通过访谈及问卷形式等调查所反映出来的问题进行了梳理和分析,就如何解决这些问题从而更好的发展职业教育提出了一些建议。