教育发展目标:计量经济学的解析

运用计量经济学的理论方法对教育发展进行系统分析,构建与经济增长相适应的教育规模以及教育层次结构、教育类别结构和办学主体结构的数学模型,是科学认识教育发展规律以及合理制订教育发展战略目标的基础。     

2020年高等教育发展目标究竟该如何确定——基于计量经济学的数学模型视角

目前,我国各级各类教育发展战略目标的确定尤其是2020年高等教育毛入学率达到40%的目标是缺乏科学依据的.根据科学、技术和社会生产计量分析的基础之上建立教育发展的数学模型以及教育发展的系统分析,可以得出:与十六大提出的2020年人均国内生产总值比2000年翻两番的奋斗目标相适应,高等教育毛入学率应达到50%,实现高等教育的普及化.     

教育发展对中国经济增长影响的实证分析——基于1980～2006年的时间序列数据

不断发展的经济增长理论揭示了教育影响经济增长的内在机制,教育也逐步被纳入到经济增长模型之中.利用1980～2006年中国的教育发展和国内生产总值等相关时间序列数据,在对所研究的变量进行单位根检验和协整关系分析的基础上,采用向量自回归计量经济模型实证分析了教育发展对中国经济增长的影响.研究结果表明,改革开放30年来的教育发展确实是中国经济增长的重要影响因素.研究结论在肯定教育发展对经济增长的重要作用的同时,也为中国进一步实施科教兴国战略提供了实证依据.     

计量教育经济功能的新思路

在当代社会，教育作为一个庞大的消费系统，它的消费会极大地促进生产力的发展，同时教育系统又是科学技术生产的一个重要阵地，教师作为第三产业系统的一个群体，自己的工资是国民生产总值的一部分，这就构建了计量教育经济功能的新公式。     

金融发展与经济增长的相关性分析

通过采用金融发展程度、资本的投资效率、储蓄水平、金融市场发育程度等四个反映金融发展的测度指标，探讨了我国金融发展与经济增长之间的相互关系。在对有关数据做了单位根检验和Granger因果关系检验的基础上，建立了金融发展与经济增长的经济计量模型，并针对各项指标对经济增长的作用进行了分析，从而提出针对中国金融发展的几点政策建议。     

教育经济效益计量方法分析

教育的经济效益始终是教育经济学领域的核心问题，其具体有三种体现方式：教育对经济增长的贡献、教育的个人收益率和社会收益率。本主要就这三个方面在实证研究中涉及的一些主要计量方法、模式和研究成果进行了分析，并对各类方法在具体研究过程中存在的问题进行了评析，以在教育经济效益的计量研究方法方面有所改进。     

论实现小康社会教育发展目标:比较的角度

我国实现小康社会的教育发展目标，既要参照国际教育发展状况和趋势，又要有为中华民族伟大复兴奠定基础的远见。面对教育发展不平衡、教育体制有待完善、教育质量有待提高等现实问题，我们应当继续推进教育体制改革，加大和优化教育投入，全面实花素质教育，从而保障小康社会的教育发展目标能真正落到实处。     

教育增长与教育发展:历史、概念与政策

60年来,发展理论经历了从经济增长到经济发展再到经济、社会、人、自然全面协调可持续发展的变迁。我国教育正面临大改革和大发展。这一过程中,人们容易把教育增长即教育人数的增加、教育年限的延长和教育资源条件的改善当作教育发展,从而使教育发展面临GDP化、工业化、市场化和物质化的陷阱。而教育发展是指教育系统自身机能的改善和对社会教育需求的灵活满足,它包括教育的物质基础、结构、功能、教育机会数量、教育机会分配、受教育者素质变化、社会人力资源状况以及对社会的影响八个范畴。为了促进教育的发展,当前应在科学教育发展观的指导下,检视既有的教育发展道路,调整教育政策的价值标准、知识基础、政策领域和政策手段。     

教师专业发展:教师教育的目标

20世纪60年代以来,教师专业发展成为一种强劲的教育思潮,极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立,教师专业发展已经成为促进教师教育发展和提高教师专业地位的成功策略。本文从教师专业发展作为教师教育的目标这一命题出发,辨析了教师专业发展的相关理念,阐释了教师专业成长中应予关注的各种生境,以期帮助教师明确个人的专业发展道路,并使教师教育能够依据教师理想的发展进程,走上有效促进教师专业发展的轨道。     

科学发展观:教育发展的新境界

科学发展观,主要是指遵循发展规律,以人为本,统筹兼顾,全面、协调、可持续地发展,它不仅是我国经济社会发展的重要指导思想,也蕴藏着丰富的教育内涵,是促进教育科学发展的指路明灯,为教育的发展确立了更高的要求,是教育发展的崭新境界。     

人的和谐发展与我国教育目的的重构

教育的根本目的在于使人得到和谐发展.人的和谐发展包括个体的身心、个体与群体、个体与自然环境、个体的科学素养和人文素养四个方面的协调发展.建国以来我国的教育目的走过了一条从自失到自思,进而自省的阶段.目前,应以人的和谐发展为内核,以主体性教育为重心,对我国的教育目的进行重构,进而解决教育目的的内外矛盾,实现人的个体主体性与类主体性的自由融合,使人的发展走上一条幸福之路.     

教育投入规模与经济增长关系的数理分析

根据教育的经济功能及其对经济的外溢作用,建立了教育部门和非教育部门的生产函数及其产出最大化模型,推导出保持社会总产出最大的教育投入比例。     

教育研究中的定量研究刍议

定量研究是当前教育研究的研究范式之一，强调对教育现象进行可量化的观察、调查、试验等，旨在解释事物的因果关系。     

教育经济学理论发展的历史沿革

从人力资本理论与马克思主义教育经济学理论,到各种反人力资本理论的教育经济理论"筛选假设"理论、社会化理论、劳动力市场分割理论对人力资本理论的完善和丰富,再到新时期着重人本精神复兴的社会资本理论、基于新制度经济学的教育产权理论,教育经济学理论获得了不断的丰富。     

教育投资的经济学分析

完善我国教育投资,应进一步加大教育投资在GDP中的比重;改革教育的投资分配体制,优化教育投资结构;合理规划,提高高校资源的利用率;调整内部结构,提高教育资金利用率。     

教师教育技术能力学术文献的定量分析

文章以2004-2011年7年间教师教育技术能力相关学术文献作为研究对象,运用文献计量法和内容分析法对年度发文数量、作者群、文献主题、引文等四个方面进行统计与分析,借此梳理该领域的发展脉络与研究热点,并对研究发展趋势做出预测。针对研究发现的问题提出相关建议,以期为今后教师教育技术能力研究提供参考。     

教育技术学专业培养目标探析

探讨了教育技术学专业的培养目标，并在此培养目标的基础上确定了教育技术学专业的培养规格和培养方向．     

教育研究中量化研究的再审度

20世纪中后期以来,随着教育科学研究领域的深入发展,量化研究日益受到重视,并得以广泛应用.但由于量化研究方法本身存在的不足及教育研究的复杂性,教育研究中的量化研究常常受到质疑、争论.这就很有必要对量化研究的实质、理论基础、优点、局限性等问题进行探讨,从而使教育研究开始从一种单一的理论范式转向多元,促进教育研究方法向更深层次发展.     

经济增长与人口就业问题的数量分析——以内蒙古为例

随着国有企业改革的深入和产业结构调整的加快，以及我国加入WTO等因素的影响。内蒙古面临日益严峻的就业压力。解决就业难题应从两个方面着手：1．充分挖掘第三产业的就业空间。着重拓展街道社区服务业的就业空间；2．着力发展能大力吸纳就业人员的个体和私营经济。     

论模糊问题的量化分析与解决方案——汽车选购的数学模型

以汽车选购为例,分别应用组合权重法、成对比较法对类属为＂只有定性关系＂的较复杂、较模糊的问题,进行条理化归与量化分析,并建构了相关的数学模型,还通过对模型的延拓,提出了对较为复杂、较为模糊的一类问题的量化解决方案。