人的全面发展理念下的学校体育改革

分析了人的全面发展学说的本质及其体育思想的内涵,论述了学校体育在促进人的全面发展中的重要作用及与人的全面发展的互动关系,指出当代学校体育应以马克思关于人的全面发展理论为指导,树立为促进人的全面发展服务的理念,建立与有利于促进人的全面发展的社会目标相一致的学校体育目标,更好地促进我国当代学校体育的改革与发展。     

从“人的全面发展”到“完整的人”——重释马克思主义体育观的理论基础

从介绍马克思“人的全面发展”理论与早期马克思主义体育观的形成出发,阐述了在马克思“人的全面发展”理论与马克思的需要理论、教育观和劳动观相结合所形成的3种具有差异性的马克思主义体育观,继而通过对马克思《1844年经济学——哲学手稿》的解读,挖掘其中“完整的人”的理念,并结合教育学和国外体育社会学马克思主义流派对“完整的人”思想的发展和应用,提出应对马克思主义体育观进行反思,从而在本体论、认识论和发展观的层面上形成“完整的人”基础上的马克思主义体育观.     

体育教学改革中人的主体性解放

人的解放学说是马克思社会发展理论的重要部分,也是马克思主义社会发展理论的核心内涵。解放理性所关注的是作为主体性的人的解放,呼唤的是作为主体性的人的觉醒。体育教学改革力求于打破禁锢人的发展的羁绊,寻觅并构建具有鲜活色彩的人。     

全民健身运动与人的全面发展

１　全民健身运动有助于人的全面发展马克思关于人的全面发展的学说为我们研究体育健身运动和实施全民健身计划提供了指南。其个人全面发展思想包含以下几点：个人的全面发展应该是“人的身心各个领域内的”;个人的全面发展又必须统一于物质生产过程,“通过社会生产”以保证个人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”;全面发展的人应“具有共产主义觉悟,他们从事多种活动并不单纯出于爱好,而是首先是根据社会需要进行的”,“在共产主义社会中,人们能把社会需要和自己的爱好协调起来”;个人的全面发展,乃是指一切社会成员的全…     

马克思恩格斯体育思想及其当代价值探析

将自己一生奉献给共产主义事业和人的解放的马克思和恩格斯始终追求的是人的全面发展,在其创办科学学说和领导革命运动的实践中关注到体育对于现实的人的重要作用,指出体育是教育的重要组成部分,体育发展是人的全面发展的前提和基础,体育权是人的基本权利,并从社会变革的角度指出,体育是向新社会过渡的重要准备的突破性观点。思考马克思恩格斯科学理论的基本内容,探究现实的人的全面发展的基本需求,对于新时代我国进行教育改革、发展体育事业、进行全民健身运动活动具有重要的指导意义。     

对中学体育教学课型设计的思考

从素质教育的观点出发 ,考察了中学体育课的课型与课的类型的区别与联系 ,进而以马克思主义关于人的全面发展学说、教育目标分类理论和课程设计理论为依据 ,构建了中学生体育教学的三种基本课型 ,并对其课型特征、目标定位及教学策略的选择进行了初步研究     

关于体育和体育科技的概念

马克思在《资本论》中关于共产主义教育问题的论述中说:“这种教育对一切已满一定年龄的儿童来说,都是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是增进社会生产的一个方法,并且是唯一的生产一个全面发展的人的方法”。中共中央关于加强体育运动的指示中阐明:“体育是培养人民勇敢、坚毅、集     

人的自由全面发展:青少年体育教育的价值依归——基于当代中国马克思主义思想的分析

从新的时代背景出发,以当代中国马克思主义理论为基础,结合马克思理论"人的全面发展",阐释学校体育教育的理论、实践以及目标逻辑,研究认为:促进"人的自由全面发展"是青少年体育教育的根本和指引;体育参与为青少年自由全面发展提供身心保障;"人的自由全面发展"的科学认知为青少年体育参与提供认识论基础;占据道义制高点的"人的自由全面发展理论"为青少年体育教育提供价值基础;以促进青年一代自由全面发展为核心,以"享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志"为目标将是新时代体育教育自信的根源所在。     

马克思休闲思想与现代休闲体育

本文对马克思休闲思想进行了初步的探悉,旨在研究马克思关于休闲问题的理论,揭示休闲研究的必要性,并在此基础之上探讨现代休闲体育的产生、发展以及对现代生活方式和人的全面发展的影响。     

现未来学校体育工作方针与要点

本文运用文献研究法、论证法、数理统计法、调查法,提出具有一定理论与实践依据的现未来学校体育工作方针与要点。并做出以下结论:1.现未来学校体育工作方针应以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础,以提高学校体育工作科学化程度为核心,旨在使受教育者的身心与品德全面发展。2.现未来学校体育工作要点是:提高理论研究的导向性与可行性;提高决策与管理水平,建立各级目标责任制;稳定教师队伍,提高师资整体水平;完善教学内容,使之切合实际;开辟具有中国特色的教学形式;努力改善教学条件。     

体育教育观的转型

时代的发展,要求体育教育也要与时俱进地向前发展,反思传统体育教育观中所凸显的生物体育观以及客观上的限制,要求构建新型的体育教育即以人为核心和根本,注视崭新的体育人文精神,秉承并超越根植于传统中西方文化中的体育人文精神。以高科技为支撑的体育生物与体育人文的统一,最终实现人的全面发展。这也符合马克思关于人作为自然存在物和社会存在物的活动能力决定着满足程度的大小,进而决定着人个性发展程度的观点。而传统体育教育观向新型教育观的转变的关键在于建立新型的师生关系和创新。     

初论马克思体育思想的形成

许多文章和书籍在论说我国学校体育目的、任务时,总爱引用马克思的这段话为理论依据:“未来教育对已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智力和体育相结合,它不仅是提高社会生产力的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”然而在马克思之前的许多思想家、教育家也都有过不少关于身心协调发展的论述。古希腊哲学家柏拉图就提出,     

学校体育改革与发展的理性思考

从学校体育改革与发展中所取得的积极成果及存在的问题入手,对我国学校体育教育系统进行理性剖析,用历史的、发展的眼光来评价我国学校体育,用马克思主义关于人的全面发展的价值理论来指导学校体育的改革与发展。     

新中国普通高校体育课程指导思想体系研究:回顾、反思与建构

通过文献资料法、访谈调查法、理性分析法,在回顾、反思新中国普通高校体育课程指导思想"体系"的基础上,以马克思主义关于人的发展学说为逻辑起点,结合建国以来形成的普通高校体育课程指导思想,构建了较为完整的普通高校体育课程指导思想体系。     

探索中国体育强国建设的理论起点——立足马克思主义哲学关于对人的本质认识方向

构建中国体育强国建设理论体系的首要问题是找出合理的理论起点。要完成这个任务,必须坚持马克思主义哲学关于对人的本质认识方向,通过借鉴资本主义商业体育的理论起点,到分析社会主义体育探索“人的全面发展”的理论起点,最后以马克思主义中国化最新理论成果,即习近平总书记关于体育的重要论述为指引。一方面,资本主义体育发展建设以资本主义的“剩余价值”为理论阐释点,它同样蕴含着“人的发展”的各种规定,由此引发了在一定制度下面向“人的发展”的体育发展成果的探析;另一方面,习近平总书记关于体育的重要论述则确定了“人的价值”的理论主线。借鉴马克思主义体育思想,重视与教育匹配的社会关系,准确把握习近平总书记关于实现体育的“人的价值”的初心维度的重要论述,可以得到结论,“遵循社会发展与人的发展的统一性”是中国体育强国建设的理论起点。     

分享运动——体育事业可持续发展的路径

通过分析现有体育制度的尚待完善之处,采用体育人类学的视角,提出"分享运动"的人文价值观念,作为体育理论创新的导向,探索体育事业可持续发展的路径;对此采用马克思主义关于人的全面发展学说和科学发展观进行检验,从社会进步的潮流和机制肯定其学理性和实际应用价值,认为它指向的可持续发展目标是引导中国体育事业走向维系社会公平的基本公共服务均等化.     

体育促进人的全面发展的内在旨趣

体育是促进人的全面发展的重要手段,事关人的幸福安康和人的现代化。中国式现代化是一项伟大而艰巨的事业,体育促进人的全面发展成为时代的强劲呼唤。从理论向度来看,实现人的全面发展是马克思主义的价值追求,体育促进人的全面发展成为题中之义。从实践向度看,推动体育促进人的全面发展,蕴含着以增强人民体质为基础,以提升文明水平为突破,以提高全面素质为取向,以协调和可持续为要求,以增进人民幸福为旨归。     

习近平关于体育工作重要论述的内在逻辑与时代解读

运用文献分析、逻辑演绎与辩证分析等方法对新时代习近平关于体育工作重要论述的内在逻辑进行解读,研究认为:习近平关于体育工作重要论述是习近平新时代中国特色社会主义的思想的重要组成部分;与马克思主义体育思想一脉相承,是马克思体育思想中国化的新成果;习近平关于体育工作重要论述应时代而生,是新时代中国体育理论发展的伟大创新。习近平关于体育工作重要论述的内涵体现为体育是社会发展和人类进步的标志,是综合国力和社会文明的体现。习近平关于体育工作重要论述的内核与旨归是:"健康第一,人民至上"。"体育强,中国强",体育强国梦与中国梦紧密相连,坚定理论、制度与文化自信,着眼全球地位建设体育强国使其成为中华民族伟大复兴的重要基石。     

体育：人的本质力量的对象化——体育本质的哲学探源

体育本质问题是我国体育理论界争论的焦点问题之一,探讨体育的本质有利于更好地认识体育以及参与体育活动。利用钱穆先生的文化哲学观点以及马克思主义学说的人的本质力量对象化观点来对体育本质问题进行探讨,得出＂体育是文化＂、＂体育是以身体活动为表现形式的、人以自身的身体为客体对象的人的本质力量对象化＂的认识。另外,对于＂体育是教育＂的观点,笔者是持否定态度的,并做了简要论述。     

论学校体育在全面发展教育中的地位与作用

<正> 学校体育作为人的全面发展教育的一个重要组成部分,在理论与实践上越来越受到大家的关注和重视,但由于历史的传统的和主观上的原因,人们对这个问题的认识程度还深浅不一,为此,本文试根据马克思主义历史观,从马克思主义关于人的全面发展的基本理论出发,对这个问题作进一步的研究。马克思主义历史观的基本原理认为,人类历史发展的动力来自生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾运动,但归根到底的动力是生产力的不