名著导读课教学方法初探--以《水浒传》导读课为例

《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求,各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查,但是,当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下,为了引导初中生更好地阅读名著,名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例,从“课前改变教学的观念,提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣,回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务,加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。     

探讨指导初中生阅读整本名著的策略——以七年级名著为例

<正>本文对指导初中生阅读整本名著的作用与现状进行简要分析,并以《西游记》《朝花夕拾》为例,探讨了学生阅读名著的阅读策略,以期有效提高学生的语文阅读能力。一、指导初中学生阅读整本名著的作用通过对整本名著进行阅读,学生不仅可以提高阅读技能,还可以体验名著所传递的信息和情感。     

语文教学中经典名著阅读的有效引领

正为了让学生学会阅读经典名著,喜欢阅读经典名著,笔者所在的学校开设了阅读室,要求教师每周利用一节语文课带领学生在阅读室阅读经典名著。然而,笔者发现,只有少部分学生能够投入地阅读,大部分学生只满足于完成读书笔记的任务,有的学生则捧着书本发呆,有的学生会悄悄地问我:"老师,我能拿《老夫子》来看吗?"有的学生说:"这些书读来有什么用呢?"确实,《昆虫记》《童年》《骆驼祥子》     

初中语文拓展性阅读的内容设置

正初中生的学习能力和认知水平都处于较低层次,对课外读物的选取缺乏一定的判断和认识能力,因此,教师恰当适时科学地引导便尤为重要。对阅读材料的选取应立足学生的阅读水平,兼顾知识性和趣味性。因此,拓展阅读的内容可包括如下方面。一、预设性拓展(一)名著阅读。阅读名著可提升学生的文学素养,培养文学兴趣。根据新课标要求,初中阶段必读的名著作品主要有:《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星》     

在活动中让名著阅读走向纵深

新课程标准对中学生的课外阅读作了明确规定:“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”为了达到这一标准,新教材在每学期都推介了三部名著,七年级到九年级阶段共推介名著18部,每册教材中都有三部名著的导读设计。七年级语文上册就安排了《繁星·春水》、《伊索寓言》、《爱的教育》三部名著的导读文章。这三部名著中的《繁星·春水》对学生来说,阅读兴趣低迷,而对其它两部都有较大的兴趣。学生阅读时或被一些生动的情节所吸引,或草草地浏览一遍完事。这样的“浅阅读”状态不可…     

在活动中让名著阅读走向纵深

新课程标准对中学生的课外阅读作了明确规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了达到这一标准，新教材在每学期都推介了三部名著，七年级到九年级阶段共推介名著18部，每册教材中都有三部名著的导读设计。七年级语文上册就安排了《繁星&;#183;春水》、《伊索寓言》、《爱的教育》三部名著的导读文章。这三部名著中的《繁星&;#183;春水》对学生来说，阅读兴趣低迷，而对其它两部都有较大的兴趣。学生阅读时或被一些生动的情节所吸引，或草草地浏览一遍完事。这样的“浅阅读”状态不可能使学生从多方面受益。为此，我根据三部名著的不同特点，开展了三次活动，让名著阅读走出低迷、卡向纵深。     

高中生名著阅读指导策略研究

<正>名著是古今中外经典的著作,它对于提高学生阅读能力、增长学生知识、开阔学生视野、培养学生情感都具有重要的意义。但是高中生在阅读名著的时候并没有一个正确的阅读习惯与阅读方法,因此教师应及时加以指导,使学生更有效地阅读名著。一、名著阅读的要求《普通高中语文课程标准》在"课程目标·必修课程·阅读与鉴赏"部分明确要求"学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世     

初中语文名著阅读教学的现状及思考

一、依“标”据“本”,引导学生享受名著阅读的乐趣 1.用课本做引线,引发学生阅读原著兴趣 首先利用课文抛砖引玉。《语文课程标准》在“阶段目标”“教学建议”“评价建议”以及“课外读物建议”中对名著阅读教学都作了明确具体的规定。苏教版初中阶段“名著推荐与阅读”要求学生阅读的名著有：《汤姆·索亚历险记》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《格列佛游记》《朝花夕拾》等,体裁涉及童话、小说、散文。     

阅读导学名著《水浒传》

指导学生阅读《水浒传》是一项艰巨的"工程",教师把学生"领进门",有针对性地指导学生读懂名著,激发阅读兴趣,指导阅读方法,引导他们多读、精读,并大胆质疑,使阅读常态化,推动名著阅读的有效开展,才能读有所得,丰富学生的文化底蕴。     

如何让学生喜欢阅读《红楼梦》

<正>阅读书籍是提高语言学习能力的重要手段。培养学生阅读的兴趣,形成阅读习惯,不仅能修身养性,陶冶情操,更可以开阔视野,储备知识,还可从中悟出许多做人的哲学。尤其是读一些经典名著更能让学生受益匪浅。中国的名著里面,《西游记》《三国演义》《水浒传》所讲述的故事简单明了,情节热闹,很容易使学生产生兴趣并轻松愉快地阅读下去。只有《红楼梦》是思想性和艺术性结合得最好的一部名著,是一部真正值得任何人仔细阅读的一部奇书。但读懂它却是不容易     

名著整本书阅读专题化教学策略研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡"少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。初中语文教材中的"名著导读"这一板块的编入,正是提倡名著整本书阅读的具体体现。然而,由于名著本身的特殊性以及教师的不重视,名著整本书阅读一直停留在"假阅读"层面,进而不能有效培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提高学生的阅读品位。针对这一情况,教师可具体探究初中语文名著整本书阅读专题化教学策略,以提升学生阅读名著的热情,引导学生进行真正地阅读。     

立足“双减”政策提高初中语文名著阅读成效的策略研究

名著阅读可以拓展学生的阅读渠道,为学生了解经典作品提供了平台,是学生积累阅读量、提高自身文学素养的不二之选。为了让学生意识到名著阅读的重要性,教师在“双减”政策的带领下要指导学生开展有效的名著阅读,以丰富学生学识、提高阅读效率,进而达成减少作业量且充分锻炼学生学习能力的目标。文章以《红星照耀中国》和《昆虫记》为例,阐述了名著阅读的有效方法,让学生学会自觉阅读并掌握阅读技巧。     

阅读辛苦终生事——初中生名著阅读之我见

"多读书,读好书",这是《九年制义务教育语文课程标准》对初中生明确提出的要求,同时都非常具体地推荐了初中阶段必读的名著篇目。因此,为了更好地落实名著阅读欣赏的要求,避免学生阅读欣赏名著流于形式,切实提高名著阅读欣赏水平,本文着重探讨了笔者在平时的语文教学实践中关于名著阅读方面的一些想法和做法。     

青少年名著阅读：基于“大观念”的探讨与学习

美国名著阅读运动是20世纪30年代初期由芝加哥大学赫钦斯和阿德勒等人倡导并推行，以阅读、讨论西方名著为主要学习内容的一场广泛而深入的运动。阿德勒开创性地提出“大观念”的概念，认为形成西方文明思想的是西方名著中的一些大观念，它们是理解西方名著的钥匙。在编纂名著丛书《西方世界的名著》时，阿德勒领导团队提炼出103个大观念，指出名著阅读就是基于大观念的探讨与学习。20世纪60年代，美国名著阅读运动阶段性落幕，而青少年名著计划应运而生，到80年代达到高潮，至今仍然方兴未艾。阿德勒将名著阅读研讨小组的形式推广到青少年名著计划中，采用“共同探讨”的方式带领学生阅读名著，并通过再版《如何阅读一本书》指导学生通过主题阅读等方式探讨和学习名著中的大观念。基于大观念的青少年名著阅读具有陶冶学生人文核心思想，促进跨学科主题学习，以及传承和发扬西方文明的作用。     

借得课改春风吹,名著书香扑面来

<正>农村中学初中生阅读名著的状况如何呢?我曾做过调查,结果触目惊心:只有屈指可数的学生读过有限的几本名著,如《鲁宾逊漂流记》《骆驼祥子》《西游记》,但是《红楼梦》《威尼斯商人》等经典文学名著看过的人则寥寥无几。读了名著的学生也是为了考试,阅读的质量大打折扣。名著阅读质量严重影响着语文教学,影响着学生学业成绩,因为泉州近几年语文中考名著阅读题一直是8分,想突破,却不知从何处着手。那么,怎样进行名著教学呢?我     

文学名著阅读指导初探

<正>《初中语文课程标准》第一次对初中生课外阅读文学名著作出了规定,并对初中生名著阅读的总量有了明确要求,列出了课外阅读推荐篇目。可见,名著阅读不仅是语文教学的重要内容,更是引导学生热爱文学、提高学生综合素质的一个重要途径。作为一名语文教师,我们应指导孩子会读名著,乐读名著,品读名著。一、让学生走进文学世界,激发阅读兴趣,感受美1.每周开设读书活动课。将名著阅读内容以特殊课     

名著类课文教学后的冷思考

正让孩子亲近经典、阅读名著,已经成为语文界、教育界、文化界乃至全社会的共同愿望。学校课堂是名著阅读的一个主阵地,不少版本的小学语文课本中节选或改编了一些名著文章,如《三顾茅庐》、《孙悟空三打白骨精》、《林冲棒打洪教头》、《三借芭蕉扇》、《草船借箭》等。可以说这类课文(以下统称为"名著类课文")是小学生借以了解名著、阅读名著的窗口。一、我们的思考教学此类课文后,我们一直在反复思考:名著类课文到底要教给孩子什么?课文编选的意图是什么?如何教好这样的课文,更好地促进学生的发展?教学中如何处理选文和原著的关系?……中国自古就有"少不读《水浒》,老不读     

“驿站式”推进小学高段的名著阅读——以《三国演义》为例

古典名著经过岁月的洗礼,至今仍熠熠生辉。然而,学生的名著阅读情况却不理想,诸如虎头蛇尾,不了了之,甚至有人还产生厌烦情绪。教材中安排了《猴王出世》等多篇名著选段,充分体现了对引导学生开展名著阅读的重视。怎样帮助小学生自始至终完整阅读名著？我以古典名著《三国演义》为例进行阅读实践,形成了“驿站式推进名著阅读”的模式。     

我们班级的经典阅读之旅——读“三国”纪实

在“素读”了大量的文言选本之后,我带着孩子们进入高年段的经典名著阅读期。经典名著的阅读分为精读本和略读本,五、六年级的精读本锁定四本：《三国演义》《西游记》《世说新语》《孟子》。略读本是我开给学生的一长串书单,每一本附有简介,每学期学生挑选5本以上自主阅读。     

认知·衔接·综合——快速阅读在《海底两万里》导读中的运用

“名著导读”板块是初中语文教材的一部分,近年来统编初中语文教材对“名著导读”板块做出了调整,更加重视学生对名著的阅读及对阅读方法的掌握,重视学生课内外知识的丰富与能力的发展。《海底两万里》在“名著导读”系列中拥有不容忽视的教学价值,文章从解析《海底两万里》快速阅读的训练点出发,就实现《海底两万里》的快速阅读提出整体认知式阅读、分块衔接式阅读、综合详略式阅读三种途径,以期为《海底两万里》的导读提供一些思路。