协作问题解决讨论活动中行为模式自动化挖掘方法研究

为探究在线协作学习中基于问题解决讨论活动的群组交互行为模式,文章提出协作问题解决的协作讨论活动行为编码表,将协作问题解决中的重要行为特征进行分类编码。基于关联规则挖掘算法,自动化地挖掘协作问题解决中具有高转换率的行为序列。通过开展实证研究,探究影响协作质量的重要行为模式。研究结果表明,在协作过程中学生们修订观点、争论、采用证据以及良好的管理等行为对群组协作都具有积极意义。该研究为教育工作者构建基于问题解决的在线协作讨论活动提供了有利依据和重要参考。     

在线环境下学习者协作解决问题的策略研究

该研究在综述国内外在线环境中学习者协作解决问题的经验与不足基础之上,构建了在线环境中学习者协作解决问题策略的初步框架,并依托LAMS平台开发了相应的在线课程。研究采用基于设计的研究(DBR)并历经三轮循环实验,结合问卷和访谈进行持续改进,最终形成了在线环境中学习者协作解决问题的策略。该研究从指导者、协作学习者和资源环境三个角度出发,以问题解决过程为主线来构建协作问题解决的策略：在情境创设阶段,基于“最近发展区”理论设计在线协作解决的劣构问题;问题表征时指导者需提供部分学习材料,引导学生利用支架开展协作分析问题;在问题解决阶段进行组内与组间协作,从多角度思考解决问题的方法;构建多元评价机制,将学习结果智慧共享;指导者引导学生将所学知识和能力进行迁移应用;同时添加“学前准备”环节避免在线协作问题解决学习中的信息迷航、目标偏移等问题,以期为在线学习者的协作问题解决提供理论和实践指导。     

网络平台翻转课堂协作知识建构的探索与实践——以《高级英语与公共演讲》课程为例

对翻转课堂与协作知识建构研究的现状与理论进行了分析,创建了网络教学平台辅助的基于翻转课堂的协作知识建构这种新型的混合式学习方式,联通低阶学习-高阶学习、浅度学习-深度学习,并以《高级英语口语与演讲》课程为教学改革试验,采用行动研究经历三轮教学实践与研究,结合问卷调查和深度访谈及小组共同体的成长反思日志对模式的主要环节、关键要素和操作流程进行持续改进,形成了课前—课中—课后的三个阶段、"一体化课程教学系统设计和准备、基于翻转课堂的个体知识建构、基于认知冲突的协作知识建构、基于整合的协作知识建构、基于深度加工的群体公共知识和基于多元评价的知识建构"六个关键环节的新型混合式学习模式。     

跨学科视阈下在线协作学习知识创造螺旋模型研究北大核心

在线协作学习的常态化为跨学科知识创造提供了契机。探究跨学科视阈下在线协作学习知识创造模型对于培养学习者的创造性思维具有深远意义。然而,已有研究大多聚焦于宏观层面和微观层面,从中观层面构建跨学科在线协作学习知识创造模型尚付阙如。为此,以知识创造SECI理论和协作知识建构理论为支撑,构建在线协作学习知识创造螺旋模型。采用滞后序列分析法对知识创造过程进行分析,通过行为弦图与行为转换图验证了模型的有效性。结果表明:分享隐性知识有助于为知识创造提供起点,提供学习支持有助于实现知识的联结化,营造灵活氛围有助于促进学习者的协作交互。未来持续拓展跨学科知识创造螺旋模型的相关研究与应用,以期提升学习者的知识创造能力。     

协作建构学习在教学中的应用

协作建构学习模式意在培养学生的协作能力,并在互相学习中完成知识建构。文章在对协作建构学习必要性分析的基础上,以Flash课程的教学为例,反思现行一些教学设计策略的弊端,提出改进协作构建学习的教学策略,并分析了协作建构学习模式的局限性和发展前景。     

网络环境下基于问题的协作知识建构设计与实践——以大学生“结构化学”课程教学改革为例

协作知识建构目前已成为课堂教学与互联网环境下一种重要的新型教学方式.该文在现有协作知识建构理论的基础上,对网络环境下基于问题的协作知识建构的内涵、特点、基本要素、相关教学设计活动开展深入探讨,并创造性地地提出学习共同体创建、基于认知冲突的协作知识建构和基于整合的协作知识建构是其主要阶段.并以此为框架,对暨南大学应用化学专业大学生“结构化学”建构活动开展个案研究,通过学习共同体的创建、组间协作与对抗式综合建构,形成多层次集体观点汇聚和多维协作知识建构,最终智慧共享、达成问题解决的共识和形成群体公共知识,促进大学生在积极依赖关系下多元协作知识建构,促进大学生内在动机的激发,推动大学生产生高层次的思维能力,提高解决问题能力和元认知能力,并在社会交往、协作能力等方面进行有效改善.在群体协作知识发展的不同阶段,教师和群体均要注意采取不同的策略来激发并维持学习者的动机,促使协作知识建构活动不断深化.     

基于学习分析的大学生深度学习数据挖掘与分析

在信息化时代的学习中,网络化学习是大学生学习模式的重要组成部分。在网络学习平台上如何利用学习分析技术来收集学生学习大数据,从而引导学生开展深度学习?针对这一问题,文章选取某所高校,利用网络教学平台收集了学生学习及教师教学的大数据,将这些数据根据深度学习过程意向模型的三个部分进行分类,采用具有学习分析的定量研究方法对网络化学习中教师在线备课行为、学生自主学习行为、教师在线指导行为、学生学习反馈行为、师生交互行为进行量化,研究这些行为与深度学习过程意向模型之间相关性。     

CSCL中促进协作知识建构的策略

计算机支持的协作学习（CSCL）是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明：旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习。实现知识建构的目标。     

大学计算机公共课程教学的协作学习型网络教学模式研究

大学生信息素质培养是其综合素质能力培养中不可缺少的环节,而大学计算机公共课程教育是培养大学生信息素质的主要途径。目前部分地方高校计算机公共课程教育存在知识点多课时少,在有限时间里难以穷尽所有知识点,教学顺序不符合认知规律等问题,对于大学生的信息素质和创新能力培养不利。本文针对以上问题,借助于计算机与网络技术,探索将协作知识建构思想与计算机公共课程特点与相结合构建一个协作学习型网络教学模式,讨论协作知识建构过程及网络教学平台构成,以湖南工学院大学计算机公共课程“C语言程序设计”为例分析其教学效果。     

在线学习环境中交互行为与动态认知投入分析

交互行为与动态认知投入之间存在一定的联系,对于知识的建构和生产等至关重要。虽然在线学习环境中的交互行为与动态认知投入受到了诸多研究者的重视,但是在探究不同在线交互行为、动态认知投入及其之间的序列关系以清晰理解基于群智进行协同知识建构、生产、联通的过程方面还缺乏足够的实证研究。因此,以一门在线开放课程讨论区中的文本数据为基础,采用文本挖掘与LSA相结合的方法,探究不同交互行为、动态认知投入及其之间的序列模式。结果表明,在线学习环境中学习者交互行为呈现重复性、非连续性特征,动态认知投入行为序列模式呈现重复性、非线性以及非渐进性特征;随着交互行为程度的持续加深,动态认知投入也更为复杂,反馈的高阶认知也更多。当交互行为处在浅层阶段时,学习者知识建构、生成、联通倾向反馈低阶认知和高阶认知,处在低阶认知反馈向高阶认知反馈的过渡期;当交互行为处在深层阶段时,学习者知识建构、生成、联通倾向反馈全高阶认知;当处在社会情感交互阶段时,学习者知识建构、生成、联通倾向反馈情感认知,具有积极和消极双重作用。最后,基于研究发现对学习者在线学习的知识建构、生产、联通提出一些可参考的建议。     

基于滞后序列分析的学生合作学习行为模式研究

采用滞后序列分析法对合作学习过程中学生的学习行为模式进行量化分析,结果发现,学生在合作学习的过程中,小组成员之间产生了9条具有显著意义的学习行为序列,其中代表学习者正在进行高阶思维以及知识建构的行为序列占70%;在合作解决问题过程中,产生了3条具有显著价值的行为序列路径,解释了小组成员是如何互相支持、围绕着共同的目标解决问题的。合作学习有助于学生理解和建构知识,形成问题解决等高阶思维,进而提高课堂参与度。分析学生在合作学习情境中的学习行为,能够帮助教师把握学生的学习行为模式,诊断影响学习效果的潜在问题,从而调整教学策略以促进其获得更好的学习结果。     

在线协作学习中的集体责任与个体生成角色

文章结合社会网络分析法、内容分析法和统计分析法,通过实证研究分析了在线协作学习中集体责任和个体生成角色的发展动态,及其对知识建构过程的协同促进作用。研究结果表明,在线协作学习过程中,集体责任的三个特征(参与意识、协同交互、均衡发展)与个体生成角色(探究引申、知识促进、知识整合、探究管理)的分布形态之间存在相互促进、动态演进的复杂关系,且两者共同影响协作对话本质。探讨在线协作学习中集体责任与个体生成角色之间的关系,有助于创设在线协作学习环境,并为知识建构提供策略性参考。     

在线协作学习中学习任务难度对知识建构的影响研究

现有在线协作学习效果影响因素的研究,较少探讨任务难度与知识建构之间的关系。为探究两者间的内在联系并拓宽现有研究,文章采用内容分析法,从横向维度的整体、个人、知识建构各阶段及纵向维度的协作不同时期出发。研究发现:在线协作学习中,学习任务对应知识建构水平由高到低依次为:较困难任务>容易任务>很容易任务>很困难任务;并为教师在线教学提出建议,为在线协作学习质量的提升、深度学习的有效实施提供了参考。     

协作学习交互分析方法之反思

当今教育理念已经从关注个体知识建构转向关注群体知识建构。协作学习作为一种群体建构的方式,已经成为各级各类教育特别是高等教育的一种主要学习方式。交互是协作学习的基本活动单元,也是理解协作学习本质的关键。交互分析是探究协作学习规律、把握协作学习过程变化的核心,也是诊断学习者对教学目标掌握程度的依据。交互分析研究的重心已经从交互的各种影响因素转移到小组交互过程的研究。但目前关于交互过程的研究主要集中在宏观的交互模式、成员关系、交互行为特征等方面,还存在对交互过程的分析粒度过粗、视交互为静态的过程、以及缺乏客观、有效的分析方法和工具等问题。目前已有的9种协作学习交互分析方法大多从言语行为的视角对交互过程进行分析,在划分分析单元、确定客观且可重用的编码体系,以及保证分析方法的信效度方面面临诸多挑战。基于信息流的协作学习交互分析方法着眼于整体,注重过程,并用新的效标即信息流所映射的目标知识网络图的总激活量来预测交互效果,信效度较高,可能成为一种有前景的交互分析方法。     

基于问题的Web-CKB的学习行为评价体系的构建及教学应用

知识经济强调知识建构与创新,该文通过编拟预试问卷、预试、整理问卷与编号、相关分析、因素分析、信度分析、再测信度分析,构建了网络环境下基于问题的协作知识建构学习行为评价体系,并在广东省部分中小学中进行应用,采用三角互证法,检验网络环境下基于问题的协作知识建构的学习行为评价体系的可用性及有效性,旨在为协作知识建构行为的考察与评价提供参考。     

基于Moodle的"电视教材编导"探究学习平台的建设与实践

Moodle课程可以提供开放的课程教学,为探究学习和协作学习提供课程管理和资源支持。通过这一平台进行探究和协作学习,学生的学习行为变得更加主动,对知识的理解更深刻,对技能的掌握更扎实。     

资源、角色结构化对协作学习结果的影响研究

协作学习活动结构化用来显性化协作学习过程,使得学生遵循一定的规则开展学习活动,从而改进协作学习的效果。论文以准实验研究方法,探索角色和资源要素结构化对学生知识建构和合作技能的影响效应。采用多层线性建模分析方法,分析小组层次变量及其与个体变量的交互效应对知识建构和合作技能的影响。结果表明,资源和角色要素结构化均能提高协作学习的成效,但对于不同性别、不同学习风格学生的学习结果影响存在差异。     

学习风格对学习者在线协作学习过程影响的实证研究

随着信息技术的发展,在线协作学习越来越受到研究者的关注与青睐。文章采用社会网络分析法和内容分析法,研究不同学习风格类型的学习者在观点的产生(IG)、观点的组织(IO)和知识的融合(IC)这三个阶段中的表现差异,发现不同学习风格类型的学习者在在线协作学习过程的三个阶段中具有不同的表现形式。     

基于行为序列分析的建筑类高职学生在线学习特征研究

智慧教育是信息化教育应用的一个新范式,学习分析技术也必将在智慧教育发展中随着大数据应用产生不可预估的价值。通过分析行为序列这一主流的学习分析技术,结合聚类分析、相关分析对高职学生在线学习课程行为序列和参与模式进行了实证探索,得出在线学习行为序列频次和与成绩显著相关的行为序列,参与模式划分为低投入型、浅层次投入型、目标投入型和深层次参与型四类。最后对在线课程教与学过程、有效的行为序列、学生的最佳参与模式和在线课程设计进行讨论总结,以期对高职院校学生在线学习的分析、评估、改进提供参考和借鉴。     

在线协作学习中教师交互言语特征分析——以《e-Learning导论》在线课程为案例

本文以在线课程为案例,分析了教师的言语特征及其与小组协作学习行为之间的关系,发现辅导教师的积极参与、有效组织与协作活动的顺利完成显著相关;辅导教师组织教学、促进讨论与小组协同知识建构的水平显著相关;辅导教师的情感支持与小组协同知识建构水平、良好交流氛围的构建显著相关.