运用历史神入激发学生的历史学习——你能神入张伯伦的内心世界吗？

“神入”(Empathy)一词从西方历史教学界传入我国，意思是指在历史教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。实践证明，在历史教学中适当地运用此法，对增强学生的历史意识，激发其历史学习的兴趣，培养研究能力等方面都会起到积极的促进作用。下面的译文比较详细地介绍了历史神入的概念、特征和一节神入课的教学范例。     

论历史课堂教学的神入现象

神入是历史学科教学中的一种特有现象。我国现行历史教学论教材中曾提及这一现象，白月桥研究员在他的专著《历史教学问题探讨》中也曾涉及到它，但都没有详细论述。目前，随着基础教育课程改革的不断推进以及历史教学研究的不断深入，有必要对这一教学现象作具体、深入的剖析。遵循这一思路，本文尝试在课堂教学层面上，对神入的教学形态、教学特征及其教学机制作一初步的探讨。     

关于历史“神入”教学研究现状的探究

20世纪后期＂神入＂作为一种引导学生历史思维的教学方法和策略被引入到英国的历史教学领域,随后传入我国。对这种比较新颖的教学方法国内外学者进行了一些研究,本文主要对国内外关于＂神入＂的研究情况进行较系统的梳理。     

中学音乐教学与学生核心素养培养

在中学音乐教学课堂上,培养学生的核心素养始终是老师的首要教学目标。主要就中学音乐教学与学生核心素养的培养进行探究,找出现阶段我国中学音乐教学所存在的问题,依据其实际的音乐教学现状,分析提升中学生音乐教学核心素养培养力度的重要性,编制出较为合理的教学方案,最大限度地提升学生的核心素养,为学生日后的发展做铺垫。     

中学音乐教学与学生核心素养培养研究

为了加大教育的实用性、趣味性,就必须不断创新课程,分析音乐教育的核心素养作用,针对中学音乐教学与学生核心素养培养进行研究调查。     

中学历史“神入”教学法及其运用

随着新课程改革的推行,教育教学的新方法、新理论层出不穷,以人为本和促进学生全面发展的教育理念在教学中得到了更多体现。这其中历史"神入"教学法在近几年独树一帜,为众多一线教师所接受。中学历史"神入"教学法能够激发中学生学习历史的兴趣、培养中学生的历史理解力、增强中学生的情感体验。在中学历史课堂教学中,历史教师主要采用角色扮演、图片再现以及语言烘托等方式开展"神入"教学。     

初中历史教学中如何培养学生的历史核心素养

近年来,教育改革逐渐推广,随着各个学科研究的逐渐深入,学校发现对学生核心素养的培育是很有必要的。学生在初中阶段,历史学科是其必修课,可以让学生了解我国的发展,经过对历史学科教学方法的完善,发现对学生历史核心素养的培育很重要,可以让学生培养其历史感觉,因此,如何培育初中生历史学科的核心素养,成为学校老师的重点。     

如何在中学历史教学中培养学生的核心素养

文章首先分析了中学生历史学科核心素养培养的具体内容,然后提出了在中学历史教学中培养学生核心素养的途径,即全面客观思考,培养学生历史唯物史观;绘制时空连线,培养学生时空观念;合理引用史料,培养学生的史料实证精神;以史料为据,培养学生的历史解释能力;结合学生实际,培养家国情怀。     

学科核心素养背景下对中学历史课堂教学的思考

随着社会的进步,我国各个阶层入民群众的思想 变得非常活跃,其中青少年的思想活跃程度非常之大,而作为 中学生的他们在学习上必须要达到高效。因此,传统的灌输式 的教学理念已经要被逐渐淘汰,而学科核心素养的教学理念应 当深入课堂,帮助学生提高学习效率,也让广大教师在教学方 面得到正确指引。     

利用工业遗产开展历史神入教学

在中学历史教学过程中,教师要将工业遗产作为一种重要的课程资源,并尝试挖掘相关的乡土历史教学资源,注重与历史课程内容的紧密结合,多维度创设鲜活的历史发展情境,从而实现开展历史神入教学的目标。     

创设情景,神入历史

本文结合作者自己的教育教学实践,对情境教学法在高中历史教学中的运用做简要分析和总结。     

刍议文化遗产对历史神入教学的建构功能

在历史神入教学的过程中,教师可以依托其精心收集的丰富的文化遗产资源建构鲜活生动的历史图景,创设多维度的历史情境,以此神入到历史人物的内心世界,培养学生的历史想象力,并通过判断和推理的过程,发展学生的批判性思维。     

“神入”历史——以历史照片为例

历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实,还需要"神入"体验.照片等课程资源的有效运用可以说明"神入"在历史教学中的作用和功能.     

学科联合教学中历史学科核心素养的培养

新一轮课程改革正式启动后,如何在实际教学中培养学生的历史学科核心素养成为中学历史教师普遍关注的问题。在高中阶段开展学科联合教学是培养学生历史学科核心素养的有效途径。在历史课程外开拓交叉课程,使其与历史课程一起发挥整体作用,可以共同促进学生历史学科核心素养的发展。     

中学历史学科核心素养教育的几个理论问题——兼评《中学历史学科核心素养的教学与评价》

中学历史学科核心素养,是义务教育初中历史课程标准和普通高中历史课程标准共同关心的问题.《义务教育历史课程标准(2011年版)》在谈到课程基本理念时曾指出:"充分体现育人为本的教育理念,发挥历史学科的教育功能,以培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观地认识历史问题."①不...     

运用“神入”让历史教学变得鲜活

“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传人我国的,其含义是在历史教学过程中．学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化．从而更好地感悟历史,从历史中获取乐趣和智慧。     

浅谈历史教学中学生核心素养的培养

随着综合素质教育的不断推行,对学生核心素养的培养已经渗透到各门学科之中。历史作为中学教育的重点学科,也要深化核心素质教育。对国家提出的文化基础、自主发展、社会参与三个方面的六大核心素养在历史教学中的培养方式进行探讨,以期培养出更加全面的综合型人才。     

核心素养视野下的历史教学理解与教学实践

随着我国教育制度的不断完善,国家越来越重视对学生的素质教育。尤其是在竞争压力大的当今社会,对学生进行核心素养的培养非常重要。课程教学是培养学生核心素养的良好方式,通过历史教学讲解能够对培养学生的核心素养起到关键性作用。本文通过对核心素养视野下的历史教学理解与教学实践的探究,进而阐明如何在历史教学过程中培养学生的核心素养。     

初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究

核心素养是国家新提出的对人才的新型评判标准,是指学生应从学校学习中掌握和学习到适应社会发展和自身发展的能力和素质,强调个人应具备良好的思想品格和实践能力。初中阶段的历史课程学习对学生来说是最重要的阶段,教师应转变教学观念,以学生个人发展和终身学习为主体建立历史核心素养模型,注重培养学生的历史核心素养。