对统编版教科书《中外历史纲要》的初步考察

2019年秋季多个省市开始使用的统编版高中历史教科书《中外历史纲要》,体现了国家对历史教育的指导方向。为了一线教师能更好地理解和使用新教科书,各层级教育部门组织进行了2020年普通高中统编版教科书示范培训。通过教科书编写专家的解读及优秀教师的说课示范,一线教师能对新版教科书有较为高效和全面的了解,为一线教学奠定基础。了解和领会教科书是教学的前提条件,本文尝试结合近期国家教材培训的相关内容,对《中外历史纲要》教学内容进行初步考察,以期为一线教师的历史教学提供一定参考建议。     

统编版教科书与历史地图册资源整合策略——以《中外历史纲要(上)》第一单元为例

统编版高中历史教科书(以下简称"课本")和历史地图册(以下简称"图册")作为主要的教学资料科学严谨、内容丰富,两者合理使用可以更好地培养学生历史学科核心素养。但是,具体实践中存在着只见课本不见图册、图册使用不当等问题。     

基于历史学科核心素养的教学探讨——以高中历史《中外历史纲要》为例

文章阐述历史学科核心素养的概念和内涵,以高中《中外历史纲要》教材为例,对如何基于历史学科核心素养开展好高中历史教学工作,提出探讨性建议。     

历史核心素养统领下统编高中历史教科书的编写

统编高中历史教科书的编写,要鲜明、切实地把历史学科五大核心素养全方位贯穿、落实到教科书的编写中,这是一项前所未有的工作,也面临着巨大挑战。为此,统编高中历史教材编写组采取了一系列针对性措施:第一,从编写体例上给予学生对历史发展大趋势的直观认识;第二,从纵向与横向的学习专题设计中强化学生的时空观念;第三,从对历史的叙述中增强学生的史料实证意识和历史解释能力,涵养其家国情怀;第四,从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。此外,社会主义核心价值观教育,中华优秀传统文化和革命传统文化教育,国家主权、海洋意识及爱国主义教育,法治教育,民族团结教育,生态文明教育等主题也是统编教材在编写过程中重点关注和认真落实的内容。     

《中外历史纲要（下）》中的历史地图内容特点分析

历史地图对培养学生时空观念,落实历史学科核心素养具有重要作用。部编版高中历史教科书《中外历史纲要（下）》中的历史地图相较旧版教科书不仅数量大幅增加,而且在内容的选取上呈现出视野开阔、时空融合、中外联通、关照亚非拉、关注人类解放等鲜明的特点。     

统编高中历史教科书的学科体系和学术体系——适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》(上)的意见

统编高中历史教科书《中外历史纲要》是中学必修课,是基础教育课程,包括选择性必修教科书在内,都是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育中的体现。统编高中历史教科书是国家事权,是国家规定的由国家统一编写、统一审查、统一使用的教材。统编高中历史教科书按照《普通高中历史课程标准(2017年版)》编写,编写中贯彻了高中历史学科五个核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。编写历史教科书不是学者的个人行为,所以,历史史实的选取必须有权威依据。在编写过程中,统编高中历史教科书基本建立了自己的学科体系和学术体系,而坚持贯彻历史学科五个核心素养,正是建设高中历史教科书学科体系和学术体系的核心。为了适应和掌握《中外历史纲要》(上)的教学,用好新教材,教师有必要明晰它的重点、编写思路和编写体例。此外,教学中还要注意依据课程标准,注意与初中历史教学内容的衔接,注意贯彻落实立德树人的党的教育方针等。     

基于核心素养的“以学生为中心”课堂教学模式探索

当今,儿童青少年成长环境发生变化,学校育人思路也必须与时俱进,进一步深化“以学生为中心”的教学改革。通过优化课堂教学设计,回答好“如何提升教师队伍能力建设”“如何通过课堂教学满足学生学习需求”“如何让服务学生需求变得更加精准”等教学模式改革中的重点问题。     

历史大单元教学应注意的问题——以《中外历史纲要（上）》中国古代史为例

大单元教学的实施有助于学生拓展历史视野、发展历史思维,提高历史学科核心素养,让学生在学习历史的过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。大单元教学能充分发挥教育价值,是广大历史教师的应然追求,也是新教材实施的必然趋势。     

统编教材《中外历史纲要》(下)的主线与设计——晏绍祥先生访谈录

张岩:新教材设计的基本依据和理念是什么?新教材如何体现这些理念?晏绍祥:作为教育部统编教材,教材纲目完全按照高中课程标准设计,着重体现课程的性质与基本理念、学科核心素养与课程目标。课程标准要求高中阶段的历史课程要“在义务教育历史课程的基础上,进一步用历史唯物主义观点……展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果,揭示人类历史发展的基本规律和大趋势”,并且要求“学生通过髙中历史课程的学习,进一步拓宽历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养,能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,具有广阔的国际视野,树立正确的世界观、人生观和价值观,为未来的学习、工作与生活打下基础”。因此,立德树人被视为历史课程的根本任务,坚持正确思想导向和价值判断是基本要求,培养和提高学生的历史学科核心素养是具体任务。     

高中历史必修教材《中外历史纲要》的教学策略思考

在新课改背景下,高中历史教师的教学理念发生了转变,结合政策的要求调整教学方向,采取多种教学手段提高课堂教学效率,激发学生的学习兴趣,以达到良好的教学效果。若历史教师在组织课堂教学时,依旧延续传统的教学模式,并不注重对课堂教学的优化调整,灌输式的教学模式会打击学生的学习积极性,无法满足学生的学习需求,对学生历史素养的提升起到阻碍作用。而在新课程背景下,高中历史教师能够认识到以往教学的不足,立足学生的实际学情,采取学生接受的教学模式,围绕课程内容制定出清晰的教学目标,精心设计课堂的各个环节,解决学生学习中存在的问题,对历史知识的讲解投入更多的精力,为学生创设良好的学习环境,提高学生的课堂参与度,夯实学生的历史基础。文章从高中历史课堂教学现状入手展开分析,探索高中历史必修教材《中外历史纲要》的教学策略,提高课堂教学的实效性。     

核心素养视域下的大单元统整策略——以《中外历史纲要》（上）为例

在传统的单元教学模式中,教师通常以单元内若干课时为单位进行教学,容易造成教学内容无法完成、学生习得的历史知识碎片化的问题。而《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要改进历史教学策略,深入分析课程结构,合理整合教学内容。为此,教师要针对传统教学的弊病,基于学生学习和发展的需求,明确大单元教学的要求、特征和意义,充分研究教材知识与实际学情,从培养学生历史核心素养的角度出发,通过理论融合、概念聚焦、逻辑本位、内容重组四种策略,有效完成教学任务,促进学生素养提升。     

学生潜能的唤醒与主体性的彰显——基于“核心素养”的教学

2014年,教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出:"研究制订学生发展核心素养体系",至此,"核心素养"进入人们的视野,成为国际教育的大趋势。学校教育是面向未来的事业,因此,学生核心素养的培育是至高无上的课题。核心素养的指导,引领中小学课程教学改革的实践。没有核心素养,改革就缺了灵魂。     

论“以学生为中心”的英语课堂教学

坚持“以学生为中心”的英语课堂教学有利于解决英语教学成效低的问题,而在“以学生为中心”及其教学过程曲三个阶段中,迫切需要教师转变教学观念,学生转变学习观念。     

基于罗杰斯“学生为中心”教学理论的中学历史教学策略

本文基于罗杰斯学生为中心的教学理论,结合当前教育改革要求贯彻的立德树人、学生为中心教学理念,论述在中学历史教学中深度认识与实践该理念,以促进学生认识、认同与践行社会主义核心价值观的重要意义。     

“以学生为中心”进行教学设计与实施——基于“任务中心整体化教学设计与实施”教学改进实验

"任务中心整体化教学设计与实施"教学改进实验根据《书籍设计与制作》课程的两次听课及相关研讨,提出"以学生为中心"的教学比"以教师为中心"的教学更适合职业教育需要,能够更好满足学生将来工作的需要,能够更好改善学生的课堂学习状态。     

“以学生为中心”教育理念的历史审视与价值定向

＂以学生为中心＂的教育理念日益得到人们的认同。审视＂以学生为中心＂教育理念的历史发展脉络可以发现,＂以学生为中心＂存在认识偏差。甄定＂以学生为中心＂教育理念的价值方向,应实施＂以学生为中心＂的个性化教育,体现＂以学生为中心＂教育理念下＂育人为本＂的价值取向。     

基于核心素养导向的教学设计浅探——以人民版《外交关系的突破》一课为例

当前,培养学生的历史学科核心素养已经成为高中历史新一轮课程改革的大趋势,也成为广大同仁在教学上努力的方向。高中历史教师要让核心素养在日常课堂教学中落地生根,就要使课堂教学设计符合核心素养导向。