学习进阶：科学单元项目化学习设计策略

项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。     

初中化学微项目化学习课程的构建研究——以项目“皮蛋的制作”为例

基于国家课程中的核心知识和关键能力,将项目化学习的设计要素融入课堂教学,有利于激发学生持续性的学习活动,提升学生化学学科关键能力,培育创新能力和实践能力。在提出初中化学微项目化学习的特征、原则和教学设计要素的基础上,形成初中化学微项目化学习课程的基本模式,并以项目"皮蛋的制作"为例,阐述微项目化学习课程的构建策略。     

初中物理微项目化学习实践研究——以“设计简易电子秤”为例

微项目化学习是对课程学科本质和学科能力的深度挖掘,强调学生在真实情境中解决真实问题,从而将知识转化为素养。本文提出了包括核心特征与设计流程在内的初中物理微项目化学习的基本流程,并以“设计简易电子秤”为例,展开了指向学科核心素养的初中物理微项目化学习的实践。     

项目式学习在小学数学教学中应用策略

项目化学习与数学学科教学对接,其适合性更高,教学效果更好,教师要发挥主导作用,对项目化学习机制进行优化设计,整合项目内容、设计项目情境、组织项目活动、创新项目评价,促使学生顺利进入到学科学习核心,在创造性学习中形成学科基础认知。学生进入项目化学习之中,教师根据学生学习情况进行必要调整,能够创造丰富学习动机,以满足学生学习要求。     

学习素养视角下的小学数学项目化学习策略——以“学校活动场地策划方案设计”项目为例

项目化学习致力于课程结构的优化和教学方式的变革。在构建“以生为本”的新型教学形态下,提高学生学习素养是教学转型的关键。学习素养下的项目化学习立足学生对核心知识的深刻理解、对解决问题的创造性思考,促进学生大脑的发展,知识、能力与态度的整合,发展学生的核心素养。学习素养视角下的小学数学项目化学习从数学核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、学习成果、学习评价等维度进行设计并实施。     

学习素养视角下“设计校园乔木导览图”项目化学习的探索与实践

在初中生物学教学中开展项目化学习,能够避免学生陷入琐碎知识的机械记忆和低阶思维的简单重复而忽视学以致用。尤其通过成果的设计和制作,不仅能锻炼学生迁移运用学科核心知识的能力,也能锻炼学生的高阶思维,有效促进学习素养的养成。本文结合“设计校园乔木导览图”的项目化学习设计与实施的过程,阐释基于生物学学科的项目化学习的设计要点与实施策略。     

大概念支架下的“双线”融合式项目化学习设计——以“遗传与进化”为例

大概念支架下的项目化学习设计的基本模型是将“大概念支撑线”与“项目化设计线”进行融合,在真实情境中以大概念为指引,以项目为驱动,使学生在做事中形成学科观念、在实践中落实核心素养。这可分为四个阶段：明确大概念,确立项目化学习的核心目标;根据大概念,搭建项目化学习的知识框架;细化大概念,设计项目化学习的驱动项目;对标大概念,开展项目化学习的全程评价。教师应在厘清必备的学科知识和基本技能的基础上,创设带动学生思考、认知和体验的真实载体,使学生在高阶思维的包裹下实现对概念的深入理解和对知识的迁移应用。     

基于语文与科学的跨学科项目化学习：价值意蕴、基本遵循及设计逻辑

跨学科学习是语文新课标提出的教学理念,目的是引导学生综合运用多学科知识解决实际问题,提高学生的语言文字运用能力。语文与科学的跨学科项目化学习能促进学生语文核心素养的发展,提升学生的科学思维能力。语文与科学的跨学科项目化学习,应当具备真实的目的、明晰的学科关联,引导学生在解决问题的过程中实现成果的转化。在进行设计时,教师可依照三种类型的整合方式,遵循六个维度的设计原则,搭建五种形式的学习支架,引导学生展开跨学科项目化学习,促进学生解决问题能力的不断提高,使学生获得学科素养和整体素养的全面发展。     

基于SPOC的项目化学习模式设计与应用

项目化学习将学校学习与生活建立关联,促进知识、能力与态度的整合,在教学改革中发挥重要作用,在新时期焕发出新的生命与活力。建构学习理论、认知学习理论和迁移学习理论是SPOC项目化学习的理论基础,在PBL黄金标准的基础上构建基于SPOC的项目化学习模式,详细阐释该模式的“项目化学习前端分析、形成跨学科核心概念、项目化学习设计、项目化学习资源准备、项目化学习实施、项目化学习评价”六大过程,并将该模式应用于现代教育技术课程,开展“新冠肺炎防护微课设计”SPOC项目化学习实践。     

以项目化学习优化初中物理教学的有效路径

当前,初中物理教学实践中存在一些问题,教育工作者应切实采取措施予以改变。在众多的可供选择的措施中,项目化学习是较为有效的,其核心要义就在于,在核心素养视角下科学地将项目化学习融入物理课堂教学,优化教学模式,凸显学生主体地位,在项目化学习中培养学生团队协作的能力、自主学习的能力,提升课堂整体效率,促进学生物理学科核心素养的形成与发展。     

道德与法治学科关键问题的解决——以“提问·坊学”项目化学习宪法主题设计为例

"提问·坊学"项目化学习是道德与法治学科关键问题解决的有效载体,两者一脉相承。在宪法主题教学设计中,运用自学提问、提疑答疑和项目评价三大"提问·坊学"项目化学习成果策略,可以破解道德与法治学科关键问题,促使发展学生核心素养落地生根。     

项目化学习在初中信息科技学科中的实践与思考

项目化学习具有指向性特征,教师在教学活动中要围绕教学内容和学生认知特点等精细化拆分教学目标,依据细分教学目标设计多种项目,通过项目化学习对学生的学习给予专业性指导,科学践行学生全面发展的教育要求。初中信息科技学科包含理论和实践两个板块,两大板块的知识内容主要关注学生的核心素养发展,因此教师要围绕项目化教学的特点和核心素养教育要求多样性创新教学活动,利用“教”与“学”科学衔接的教学方式优化课堂教学效果。     

高中化学项目化学习设计的实践和探索

以培养和发展学生的化学学科核心素养和跨学科素养为本,构建高中化学项目化学习的设计思路与流程.从"确立项目主题"、"创建驱动性问题""设计学习实践""公开学习成果"以及"全程性评价"五个方面探讨了项目化学习设计的校本实践策略.     

指向深度学习品质的跨学科项目化学习实践探索

跨学科项目化学习是基于两种或两种以上学科的核心概念和能力,以整合的方式在各科之间建立联系。"童眼识校园"是江苏省无锡市梅村实验小学基于语文和美术学科的核心概念,指向深度学习品质的跨学科项目化学习实践探索。学生在追寻"美"的过程中,深度学习品质得到了发展,审美情趣得到了提高,自由的灵性得到了唤醒,创新的品质得到了锤炼,真正成为了心智自由的学习者。     

微项目化学习应用于高中化学实验教学的研究

素质教育的环境下,高中阶段的教育教学活动要培养学生的理性认知能力,在化学学科的教学中,结合化学理论知识和实验操作,提高学生的理性认知水平和感性认知能力,有必要将微项目化学习模式引进其中,提高高中的化学教学水平.本文对微项目化学习应用于高中化学实验教学的途径进行了探讨.     

管窥语文学科项目化学习设计——以“我是一名小小粉刷匠”为例

学科项目化学习设计基于学科又超越学科,旨在运用项目化学习的方式达到强化学科知识学习和促进学生学会学习的目的,培养学生的创造性思维与批判性思维。以“我是一名小小粉刷匠”为例,从四个方面管窥语文学科项目化学习设计:“化整为零”,聚焦核心概念;“化虚为实”,设计驱动性问题;“以高带低”,深化学习历程;“评价随行”,追踪学习成效。     

项目化学习在小学数学教学中的应用

项目化学习是发展学生关键能力的重要载体。数学项目化学习指向数学核心概念,通过真实、复杂、挑战性的问题设计,引导学生在完成项目的过程中发展数学关键能力。基于项目化学习的小学数学教学可以围绕核心概念问题、确定学习目标与设计项目环节、选择学习资源、解释学习成果、多元评价等五个环节展开。     

运用Lapbook开展初中英语项目化学习的探索

<正>根据义务教育新课标“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”的要求,上海市中小学开展了项目化学习的探索和研究。项目化学习的主旨是推进教与学方式的变革,培养学生创造性解决问题的能力。对于学科项目来说,是指基于课程标准,设计与学科核心知识相关的驱动性问题,引导学生在学科学习中自主或者合作、探究,激励学生深度理解学科核心知识、提升学科能力、培育学科素养。     

项目化学习在初中道德与法治品德模块教学中的实践探究

<正>道德与法治学科的项目化学习在打破学科界限、促进学校活动与德育工作等方面具有举足轻重作用。道德与法治项目化学习主题以学生的认知困惑为切入点，设计多彩的项目活动、构建团队，推动学生深入探究，助推学校活动的构建与德育工作；突出思维训练，以核心问题的设计优化为突破口，强调探究性；注重多元评价，在深度融合中促进学生综合素养培养，促进学生思想和行为实践能力的提升。项目化学习是倡导项目体验、团队协作、思维能力和实践能力培养、多元评价的新型教学方式。其本身与新课程标准中“坚持素养导向、以评促学、     

基于核心素养的语文课堂项目化教学优化策略探究

在语文核心素养的背景下,结合项目化学习这一教学理念,针对语文课堂项目化教学实施中存在的教师提问质量不高、学生知识迁移能力薄弱、合作探究能力不强以及学习内容整合不完善的问题,探究初中语文课堂项目化教学策略,提出创设问题情境、实施跨学科教学、明确小组分工、注重教材内容整合等策略,以便更好地辅助教学.