知识发生过程教学的内涵和价值

知识发生过程教学的理论建立在皮亚杰、布鲁纳、赞可夫、达维多夫等人有关理论的基础上。知识发生过程教学是指教师引导学生去揭示或感受知识发生的前提或原因、知识概括或扩充的经过以及向前拓展的方向。这种教学包括再创式和再现式两种类型。它的价值表现在，有利于遏止注入式教学和突出学生学习的主体性，从而有利于增强教学过程的发展功能，全面提高学生的探究欲望、探究能力等各方面的素质。     

物理教学中如何培养学生的探究精神

一、转变教学观念,树立科学探究新理念在物理学习过程中,过去我们过于强调知识的传承,忽略了学生的发展。新课程的教育理念则要求我们改变这一倾向,在教学中要满足每个学生的发展要求,让学生经历科学探究的过程,领悟科学探究的学习方法,激发主动探究的热情。学生不再是盛装知识的“容器”,也不是被动的操作者,而是学习的主人,是积极主动的探究合作者。教师也不是单纯的知识传授者,更多的是探究过程的组织者和引导     

坚守有效教学 成就无限精彩——新理念下高中语文有效教学追求

有效课堂不仅是一个教学过程,还是一种教育理念。新课标对课堂有效教学提出了更高的要求。教师不但要传授知识,还应指导学生自主探究与构建知识,并形成健康的情感意识、正确的学习态度与价值观。     

浅议英语课堂教学

在中学里,英语课堂教学是教师向学生进行教育,传授知识,培养技能、技巧的主要形式。教师在课堂教学里要发挥主导作用,根据教学目的安排好教学工作,有效地利用课堂教学的每一分钟,使教学过程成为学生积极学习的成长过程。我的体会是:     

引导学生主动参与学习的全过程

布鲁纳认为：在教学进程中学生是一个积极的探究者,教师的作用是要形成一种能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识,这种由学生自己来发现知识的奥秘及内在规律的学习方法必定会促使学生参与学习活动的全过程,从而取得理想的学习效果。数学教学要在有限的教学时间内,提高课堂教学效率,必须成分发挥学生的主体作用,让学生全方位参与数学学习过程。基于这种指导思想,笔者在教学中作了一些初步的尝试。     

论新形势下初中数学教学质量的提高

教学过程是教师传授知识、学生在教师的指导下自己主动学习的过程。因此,教师要把教学建立在学生主动学习的基础上,认真地研究学生的学习过程及其规律性。在教学过程中,教师虽然起主导作用,但是学生是学习的主人,教要通过学起作用,教师的教是为学生的学而服务的,学生是学习的主体。数学是一门基础学科,无论学生将来从事哪一种职业,     

如何提高高中地理教学的深刻性

在地理教学中,教师要实现课堂教学的高效性,就需要让学生在学习时摆脱死记硬背的学习方式,结合创新精神在学习过程中进行深入分析和探究,掌握地理知识的本质。在教学中,教师要摆脱传统教学中的灌输式教学,使学生能在轻松的氛围中掌握更多的地理知识,并在积极的探究过程中加深对知识的理解,提高地理教学的深刻性。一、运用轻松和谐的教学环境来让学生快乐学习高中地理中的知识容量很大,要让学生     

课堂教学改革的重要策略：教会学生学习

教会学生学习．是当代形成的一种新的教学观念，是课堂教学改革的重要策略。所谓教会学生学习．是指教师在教学过程中．既要把知识、技能、技巧传授给学生，更重要的是教给学生独立掌握知识的本领，也就是说既要学会，又要会学。     

浅谈过程教学的意义

新的课程标准中，有一个观点非常重要，但却又是在政治课教学实践中容易被忽视的．这就是在教学过程中要强调过程的学习。所谓强调过程的学习．就是教师在传授知识的时候．不仅要告诉学生知识本身的内容．还要让学生了解这一知识形成发展的过程。这样做的意义有三点：     

高中生物教学的几点经验

1改变传统的教学观念 传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器,教师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中,要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中,学生才是学习的主角、教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学科是一门实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情境,引导学生以自主、探究、合作式的方式进行学习。     

在探究性学习中理解数学概念

美国心理学家布鲁斯认为,教学过程对于学生来说,不应该是一种接受过程,而应该是一个探索过程,在教学过程中,教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识．因此,课堂教学不是单纯地传授知识,而是在传授知识的同时,培     

《两栖动物的生殖和发育》教学设计

新课程改革要求教师在教学过程中，不仅是要把文化知识传授给学生．更重要的是要把学习文化知识的方法、技能和技巧传授给学生，并逐步培养学生的学习能力、探究能力、合作与交流能力。这要求教师要不断地学习新的教育理论和教育观点，逐步产生和形成新的教学理念，能使用新的教学方法和教学手段去组织教学。     

元素化合物知识教学五要

元素化合物知识占中学化学教学内容的一半以上,是中学化学教学的重要组成部分。其特点为：多、杂、乱,学生在学习过程中感到知识无规律,难于记忆,容易混淆,枯燥无味,抓不住重点。因此,要搞好元素及化合物知识的教学,作为教师在教学过程中如何引导学生学习,就显得尤为重要。     

开展诱思探究教学 培养学生数学思维能力

教学过程是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程，是传授知识和技能、培养和造就全面发展的人才的过程，也是教师和学生、教师和教材、学生与教材的矛盾运动发展的过程，教师与学生之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。教师闻道在先，学有专长，学生知识和经验尚不丰富，智力发展水平不高，不能独立解决学什么、怎么学的问题。这就需要教师加以科学的引导，使之达到知识的彼岸。“诱思探究”教学对协调这些关系，使其和谐发展显示出特殊的优势。     

对高中物理教学中学生自主学习的思考

<正>现代教育观认为,学生学习的过程不仅是一个获取知识的过程,更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.在此过程中,要充分暴露学生在探究知识过程中的各种疑问、矛盾和认知障碍,从而在教师的指导下,形成学生自己的独特个性和创新成果.为此,在教学过程中,对学生进行学习方法的指导,增强其自主学习的实效性,是我们教师的重要职责.本文就高中物理教学中学生自主学习的指导谈几点看法.一、目前物理教学存在的问题     

生物学感悟能力的培养

感悟即感知和领悟,是人类所特有的一种心理机能。从教学过程看,感悟是学生对背景知识的理解和批判过程,是主动构建、内化知识的过程;教师角色是该过程的引领者。从教学目标看,感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理,使学生在没有框框限制的思维空间里自由翱翔;感悟要依赖学生     

谈高中化学探究式教学

“授人以鱼,不如授人以渔。”教师要改变过去的传统方法,从过分强调知识的传承和积累向注重培养学生对知识的探究转化,使学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究意识和创新精神。化学新课程也提出“学生要经历对化学物质及其变化进行探究的过程,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力”。因此,高中化学教学中,教师应加深对探究性教学的认识,在实践中通过创设情境,启发学生发现问题、提出问题,使学生在学习过程中学会探究方法。     

谈物理教学中猜想能力的培养

中学物理教学,不仅仅是把物理知识传授给学生,更重要的是要培养学生学习物理的能力,使他们拥有敏捷的物理智慧。猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分,对学生猜想能力的培养,是物理探究过程中的一个重要环节,也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。     

谈专业课教学的探究方法

实验是学生获取专业课知识最直观最有效的途径，教师在教学中应充分发挥实验的特有功效，让学生在实践操作和感知体验中进行深入细致的探究。在实验过程中，教师着重指导学生学会探究的方法，让学生从实验探究中获取知识。在实验结束之后，教师要指导学生进行分析和验证，找出实验成功的原因或失败的教训，完成实验报告，通过自评、互评、教师讲评、讨论总结，使学生在认识上不断得到提高，这样可使学生从实验中真正领略到探究的乐趣和成功的喜悦，从而更主动地去追求知识。     

浅议如何构建师生的互动

现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学。教师要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。为此,教师要与学生平等地走进新课程。