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数学是客观的还是依赖于它生长的文化,围绕这问题形成了两种不同的数学观念,本文从希腊数学和阿拉伯数学这两种独立的数学传统开始,认为在近代欧洲由于数学可接受性标准的改变,微积分成为数学的核心,经过数学基础论战,产生了两种不同的数学观念,这恰恰表明了民族国家的文化决定的现代数学的面貌,正如同希腊文明产生了完善的希腊数学,阿拉伯文明产生了独特的阿拉伯数学是一样的。 相似文献
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数学技术、数学实验与数学软件 总被引:2,自引:0,他引:2
许峰 《淮南职业技术学院学报》2001,1(1):103-105,119
根据信息时代数学的新特点,分析了现代数学技术的重要性以及对数学尚存在的认识问题。从教学改革的角度出发,阐述了开设数学实验对培养学生科学计算能力和应用数学解决实际问题能力的积极意义,介绍了数学实验的特点和基本内容。简要介绍了一些常用的数学软件,并以数学软件Maple为例,给出了其在科研、数学建模、数值分析以及数学实验教学中的一些应用实例。 相似文献
3.
数学教育应重视数学定性分析思维的教学 总被引:3,自引:0,他引:3
数学教材和教学实践对数学定性分析思维教育严重不足,由此产生了一些不良影响。定量分析与定性分析是数学思维2种基本的程序模式,数学定性分析思维是数学发生发展的首要源泉,数学思想方法是数学定性分析的重要内容,数学美学是数学定性分析基本的方法论因素,数学解题的定性分析是数学教育进行定性分析思维教学的主渠道。 相似文献
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苑国莉 《中小学教育与管理》2006,(5):38-38
数学意识,就是对数学的作用和运用的看法,指对“数学有用”的认识和“用数学”的程度,它是数学素质的一个重要组成部分。学生数学意识的强弱,直接影响了学生学习数学的动机和兴趣,从而影响到学生的数学双基,数学能力和数学品质; 相似文献
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数学来源于实践,反之又作用于实践。运用数学建模解决实际问题是学好数学、教好数学的必经之路。从方法论角度来看数学建模是一种数学思想方法,从具体教学角度来看,数学建模是一种数学活动。面对新课程,数学与现实生活的联系更加密切了,因而数学建模就显得尤为重要。 相似文献
7.
李华 《合肥教育学院学报》2003,20(4):64-66
阅读是人类汲取知识,认识世界的一个重要途径。由于数学学科的特殊性,数学阅读既有一般阅读的共性,又有自身的特殊性。根据数学学科的特点,从教育心理学的角度对数学阅读的特性、功能进行分析、探讨,并提出了将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中的观点。解决了关于数学阅读的特殊性及其功能问题 相似文献
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楼海平 《金华职业技术学院学报》2002,2(2):54-56
本文通过高等数学中某些数学概念之间内在联系,以及某几个数学问题呈现形式及解题策略与技巧,从不同角度阐述了数学美在数学内容、数学语言、数学规律、数学思维、解题方法等方面的体现。让学生欣赏数学美、体验数学美,在美的熏陶中提高数学能力。 相似文献
9.
王少华 《天津教育学院学报(自然科学版)》1995,(3):42-46,50
数学美是美的一种特殊形态,具有美的本质属性,数学创造的具有独特风采的自由形式就是数学美,本文进一步论述了数学美的研究的意义,对在数学教学过程中如何实施数学中审美教育进行了较为详尽的探讨。 相似文献
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黄秦安 《陕西师范大学继续教育学报》2000,17(3):93-96
数学创造力作为数学能力的有机组成部分,在数学能力结构中占据着核心地位,这种核地位同时决定了数学创造力及其培养在数学素质教育中的重要意义,本文在对阻碍数学创造力发展的因素进行分析的基础上,论述了数学知识对数学创造力的作用,提出了5条在素质教育中促进数学创造力发展的原则和5条培养数学创造力的策略。 相似文献
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数学素养是基础教育数学课程与教学研究的热点课题,科学地界定数学素养概念、准确地把握数学素养培养本质,是有效培养学生数学素养的基本前提。数学素养与数学素质、数学能力等概念既有关联,又有着内涵的不同。数学素养本身是一种整体性的素养,需要从系统的角度将数学素养作为一个整体进行考虑。基础教育阶段学生数学素养是一个涉及数学底蕴、数学能力、数学视野和数学情怀四维一体的模型,它们各有其丰富的素养内涵。 相似文献
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数学元认知是数学教育研究中的重要话题。国内近20年数学元认知研究主要围绕数学元认知概念、数学元认知对数学学习的影响、数学元认知水平、数学元认知能力培养等话题展开。数学元认知相关研究虽取得较大进展,但也存在一些亟待解决的问题,需要从理论本身和方法论两个层面进行思考。 相似文献
14.
基于数学文化研究的最新成果,重新对《普通高中数学课程标准(实验)》的数学文化及其设置进行考察,从中发现其数学文化内涵界定不清,其设置也存在问题,有待进一步商榷.基于此,试图由数学文化不同内涵的界定而提出数学文化设置的两种方案:第一,调整体现数学的文化价值的阐述;第二,调整数学文化的内容要求. 相似文献
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从纯数学与现实世界的关系的角度,说明恩格斯的论断对于19世纪以前的大部分数学而言是正确的.但对于现代数学发展的新的特点不能由恩格斯详尽地描述出来. 相似文献
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曹东辉 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(2):101-106
数学美具有在语言、体系、结构、模式、形式、思维、方法等各方面的丰富表现形式。数学审美教育就是通过教学使学生感受数学美,培养学生对数学美的热爱,从而激发学生对数学更加浓厚的学习兴趣。数学教师要以审美的眼光和激情去充分发掘教学内容所蕴含的科学美,并把它同典型的材料有机地结合起来,以之熏陶,感染学生。要锤炼富有感染力的美的教学用语,让学生感受数学的威力和魅力;要创造性地处理教材和剖析问题,用美的数学方法论进行审美教育;要主动进行数学审美资源的开发,别让美丽悄悄溜走。 相似文献
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徐金魁 《和田师范专科学校学报》2007,27(2):179-181
叙述了建构主义理论及其学习观与数学教学观,通过案例(导数定义的教学)说明了应用建构主义设计数学课堂教学的实施步骤,指出了应用建构主义指导数学课堂教学应遵循的原则。 相似文献
20.
Giorgio T. Bagni 《Educational Studies in Mathematics》2010,73(1):75-85
In this article, I make a case for the inputs that Martin Heidegger's theoretical perspective offers to current concerns about
the nature of mathematics, its teaching and learning, and the problem of subjectivity. In particular, I consider Heidegger's
notion of positive science and discuss both its applicability to mathematics and its importance to mathematics education.
I argue that Heidegger's ontological position is consonant with some sociocultural approaches in mathematics education and
that Heidegger's work can shed some light on the problem of knowing and being. Finally, I raise some questions concerning
subjectivity and the link between language and mathematical objects. 相似文献