在错误中寻找学生的最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平．两者之间的差距就是最近发展区．教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到更高的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展．由此可见“最近发展区”在教学中的重要性,那么怎样去寻找学生的最近发展区？     

"最近发展区"理论及其在西方的发展

一、维果茨基的学说在西方的兴起上世纪70年代末,维果茨基的学说传入西方,受到西方学术界的广泛关注,西方学者对维果茨基学说的持续研究形成了一股“维果茨基研究热”。时至今日,维果茨基的六卷文集已被许多国家翻译成英、德、法、西、意等多种文字出版,他的学说在西方产生了巨大影响,得到了许多著名学者的赞誉,如:“心理学界的莫扎特”,“不了解维果茨基就不是一位现代心理学家。”(S·屠尔明)“在过去四分之一世纪中从事认知过程及其发展研究的每一位心理学家都应承认维果茨基的著作对自己的影响。”(J·S·布鲁纳)“毫无疑问,维果茨基…     

“最近发展区”理论在化学新课程教学中的应用

20世纪30年代,前苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”概念,创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。当前,我国正在开展的课程改革,提出了“面向全体学生,促进学生全面发展”的课程理念,重温维果斯基的“最近发展区”理论,有着十分重要的意义。     

在教学中，我们真的了解幼儿的已有发展水平吗

维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们,任何有效的教学都应当建立在教师对幼儿已有发展水平了解的基础上。对于幼儿已有发展水平在教学中的意义,几乎所有的教育者都不会有异议,关键是在具体的教学中我们真的了解幼儿的已有发展水平吗？     

幼儿园教学应为儿童发展服务——维果茨基理论对幼儿园教学的启示

维果茨基关于教学与儿童发展的关系的思想自产生起不断得到丰富和发展,其理论精髓是教学应当为儿童发展服务。幼儿园的教学“大纲”应符合儿童的“大纲”;幼儿园根据“最近发展区”为儿童提供适宜的教学活动。从维果茨基的思想出发,幼儿园教学还要为儿童提供支架式教学情景,鼓励儿童在问题解决中进行学习。     

维果茨基的“最近发展区”理论对我国体育教学改革的启示

本文分析了维果茨基的＂最近发展区＂理论及其涵义,并阐述了这一理论的三个关键点,以及该理论对我国体育教学改革的启示。     

例谈创设最近发展区开展习题教学

前苏联心理学家维果茨基针对儿童心理发展研究提出了"最近发展区"理论。他在研究中发现儿童发展有两种水平。第一种是儿童现有的发展水平,第二种是发展的可能水平,即"在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平"。在这两种水平之间的区域就是所说的"最近发展区"。教学可以定义为人为的发展,真正能促进人身心发展的教学,决不能仅着眼     

“最近发展区”理论在教学中的运用

“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的阐述教学与发展关系的概念．他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的，至少可以确定儿童有两个发展水平，第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务．第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，正趋向成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务．他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”．     

“双减”背景下初中化学课堂趣味游戏活动的设计与实践

初中化学课堂趣味游戏活动是实现“双减”背景下“减负提质”目标的有效途径。在趣味游戏活动设计的原则上,对几款可操作性强,学生喜爱的游戏活动进行了具体的阐述。     

中学化学教学中“最近发展区理论”的运用

“最近发展区”理论是著名教育心理学家维果茨基首先提出的,它指的是：学生发展的任何时候．不是仅仅由成熟的部分决定的。至少可以确定学生有两个发展的水平：第一个是现有的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务：第二个是潜在的发展水平,     

根据儿童最近发展区合理设计教学活动

20世纪30年代初,维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究,首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展区”．是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与其在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。这一理论本来是针对3岁到6岁儿童心理研究的结果,但它对于学生和正在发展中的人也都有一定的现实意义。最近发展区理论一个比较浅显的比方就是过去常说的给儿童一个“跳一跳、够得着”的目标,并激励儿童达到这样的目标。使之得以发展。     

低年级趣味英语教学的思考与实践

当下,低年级英语教学陷入缺资源、缺探究、缺创新及少情趣、少方法、少运用的困境。要改变这种状况,英语教师应基于学生的认知规律和年龄特征,运用趣味英语教学策略,融入儿童化、游戏化、生活化等元素,以游戏激发学生的兴趣,以活动培养学生的语感,使学生乐学、会学英语,切实提高英语学习水平。     

小区域大天地——浅谈幼儿园区域活动空间有效利用

区域活动是幼儿园老生常谈的话题,也是孩子们进行自发的探索、发现、学习、成长最重要的活动,在中国大部分幼儿园里,拥有足够的区域活动空间是一种奢望,教师把创设重点大都放在了开设的内容和形式、材料的投放、游戏的开展指导上,忽视了区域活动空间的有效利用开发。因此,我们应该静静地思考如何有效地利用幼儿园的有限空间发挥其最大的作用...     

“最近发展区”理论指导下的小学语文课堂教学--《生命桥》教学中“最近发展区”理论的运用策略

维果茨基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,     

浅谈幼儿区域活动的布置与实施

区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序,引导幼儿一步步按教师的思路完成活动,而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,由幼儿自己设定选择目标、规则、方法,在玩     

浅谈最近发展区理论在数学教学中的运用

最近发展区理论是前苏联著名心理学家维果茨基提出的。他认为,学生的心理发展存在两个水平：第一个水平是“实际发展水平”,第二个水平是“潜在发展水平”。学生的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展区”。在教学中要重视对学生思维“最近发展区”的研究,以达到把握“教学最佳期”和对学生的学习方法、思维途径进行有效指导的目的。     

"最近发展区"理论对提高职业院校教学效能的指导作用

在前苏联心理学家维果茨基的认知发展理论中，最受教育界重视的是他提出的“最近发展区”或“可能发展区”（zone of proximal development）理论。该理论认为：儿童凭自己的实力所能达到的学业、认知等方面的水平与经过别人的帮助后可能达到的水平之间有一段差距，这段水平差距就是“最近发展区”，对儿童给予的帮助称之为鹰架作用（scaffolding）。此理论强调了外力（教师）的帮助对儿童（学生）发展具有较大的促进作用，它对当前职业院校提高教师效能（teacher effectiveness）和学生效能（student effectiveness）也有较大的指导作用。     

从片段训练着手，多维度提高学生的写作能力

苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。片段作文的训练紧密联系整篇作文的写作,符合维果茨基的“最近发展区”理论。     

一题多解“四要”

在学习维果斯基“最近发展区”的理念后,我在教学窦践中进行了很多探索,深感信息化背景下的支架式教学模式与培养学生的综合素质,发展学生的学习能力,具有相辅相成、相得益彰的作用。运用支架式的教学设计能达到让学生“跳起来摘桃子”的效果,从而唤起学生在学习活动中的内驱力,使学生积极参加数学活动,保持对数学的强烈的好奇心与求知欲,体验数学充满着探索与创造。     

幼儿园的教学应为儿童发展服务——维果茨基理论对幼儿园教学的启示

于冬青、王艳玲在《外国教育研究》2008年第3期撰文中,指出维果茨基关于教学与儿童发展的关系的思想自产生起不断得到丰富和发展,其理论精髓是教学应当为儿童发展服务。幼儿园的教学“大纲”应符合儿童的“大纲”,幼儿园根据“最近发展区”为儿童提供适宜的教学活动。从维果茨基的思想出发,幼儿园的教学还要为儿童提供支架式教学情景,鼓励儿童在问题解决中进行学习。