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《北京教育学院学报》2021,(4):60-64
在基础教育课标和教材双重变革的背景下,高中语文教学应该改变逐点解析学科知识、逐项训练学科技能的传统教学方法,在理解学习任务群基本特点、把握统编教材使用方法的基础上,设计整合真实情境、典型内容、典型方法和必要资源的学习任务,引导学生在自主、合作、探究的言语实践活动中实现语文核心素养的综合提升。 相似文献
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与统编的高中语文教材相比,课标高中语文教材篇目多,语文教师普遍感到信息量大、课时紧、任务重的压力。怎样才能做到在不增加课时,而又高质量地完成教学任务呢?我认为关键在于发挥单元教学的优势,以单元方式来组织教学,无疑是一种有效有序的教学方式选择。 相似文献
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统编版高中语文教材以学习任务群的形式呈现,彰显了教材的“实践性”。教材将“阅读”“写作”巧妙融合在一起,旨在提升学生的综合语文能力。在教学中,教师需要立足教材编写特点,以“一体化”理念建构写作教学体系。从统编版高中语文教材的编写特点出发,从文本统整、读写嵌入、活动开展三个角度,优化写作教学策略,提升学生语文素养。 相似文献
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为继承和发扬优秀传统文化,统编版小学语文教材增加了文言文比重,但在教学实践中,教师对学生的学情关注还不够。基于此,本文以统编教材六年级上册《伯牙鼓琴》为例探讨小学语文文言文课前精准化学情分析,教师通过设计并推送课前学习任务、根据课前诊断性检测结果进行课前精准化学情分析,帮助学生理解文言文的内容、体会文言文的情感以及提高学习文言文的能力。 相似文献
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现行“统编版”语文教材是以新的高中语文课程标准为背景,围绕语文学习任务群的指引来安排单元的教学内容,充分体现大单元教学。在此状况下,教师在高中语文戏剧教学过程中,应按照新的高中语文课程标准,借助统编版高中语文教材,更新教学理念,创新设计教学方法,实施大单元教学。文章以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例,以大单元为基础来展开高中语文戏剧教学:凝练大单元主题,进行主题式教学;确定大单元教学目标,安排教学任务;根据学习任务,推动学生自主学习;整本书阅读,提升文学素养;改善评价方式,实现教学目标,最后进行总结。 相似文献
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古诗词是学生学习语文的基本内容,承载着传承中华优秀传统文化的重要任务。统编版高中语文教材必修(上)第三单元汇集了不同时期、不同体裁的古诗词名作,旨在增强学生的古诗词鉴赏能力。从“语言建构”“语言运用”两个方面,紧扣古诗词诵读积累,培养其语感;营造古诗词阅读情境,组织语言实践活动,进而提升学生语言建构与运用的语文学科素养。 相似文献
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双线组织单元、三位一体阅读体系、传统文化、目标序列、立德树人……这些词语己为广大一线教师所熟知.作为一线教师,结合教学实践用心研读《课标》,准确解读教材,使用统编教材时才能更加得心应手.
一、教材编排特点
1.教材的变化.
统编语文教材以"宽泛的人文主题"和"语文要素"双线组织单元,五年级上册共六个普通阅读单元,两个特... 相似文献
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刘秋香 《新课程导学(上)》2022,(10):39-41
统编版高中语文新教材是以新课程标准为导向编制而成的重要教学资源,其渗透了丰富的传统文化要素,所以,在大力传承中华民族传统文化的教育和社会背景下,统编版高中语文教材成为开展文化教育活动的重要资源载体.文章结合教材内容,对新教材中的传统文化要素进行了整合和分析,并从布置阅读任务、解读课后注释以及开展专题活动三个主要层面,探... 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(3)
课标修订稿将"文化理解与传承"纳入语文学科核心素养,这是对文化素养的强化和凸显。文化素养的核心内涵可从传统文化认同、多元文化视野、文化自觉行动三个方面进行理解。具体到语文教学中,需要以语言的建构与运用为基础,通过文化探究、文化经典研读、多元活动性课程开发等基本路径,实现学生文化素养的形成。 相似文献
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“研习”是统编版教材体系设计的创新点,成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式,一线语文教学工作者需要回应两个重要问题:一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力,二是如何在专题的深度研读中又兼顾文本的细读。通过学情研究与教学实践,高中语文选择性必修研习性任务群的教学体系可以通过“系统建构、深度研读、文本中心”三个维度来建立。该教学体系构建“问题引导式”的课堂模式,以文本为中心,指向学生的深度学习,引导学生系统建构专题脉络,实现统编教材“研习”要求的专题性、研究性、拓展性。 相似文献
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统编语文教材选编了不少的革命文化题材类的文章,这是对学生进行革命传统教育、引导学生理解并传承革命文化的有效载体。教学时,教师既要充分解读教材,理解编者意图,又要根据小学生的心理特点、语文能力水平等实际情况,采取有效的策略,以学生的发展为本,引导学生体验文本的情感,使学生在获得语文素养发展的同时,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,从而自觉学习、理解、传承革命文化。 相似文献
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李继芳 《新课程导学(上)》2024,(4):115-118
统编版语文教材采用“双线组元”的单元编排方式,将“人文主题”和“语文要素”作为组织和呈现单元教学内容的两条主要线索,由此构成了一种极具特色的单元化结构,而这种单元化结构为大单元教学提供了前提条件。文章以统编版中高段教材内容为例,探讨学习任务群视域下的大单元教学实践策略,从“审视教材,关联课标”“精炼主题,重组内容”和“创设情境,巧引任务”三个主要层面,形成“准备—建构—实施”的大单元教学体系,从而促进学习任务群和大单元教学的融合,凸显学习任务群和大单元教学的统整价值,实现事半功倍的教学效果。 相似文献
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<正>传统文化中有着丰富的精神内涵,值得我们学习。作为中华民族儿女,我们有责任传承传统文化,就小学生而言,在理解传统文化的基础上,能更好地传承文化。在当前的小学语文课程教学中,传统文化的渗透还存在问题。面对传统文化渗透的教学现状,教师可以从导入、传统文化延伸、传统书籍阅读等方面开展课程教学活动,使学生对传统文化产生更加全面的了解,做传统文化的传承者。统编版语文教材的应用给语文带来了诸多变化,教材有大量的传统文化方面的内容,教材中透露出浓厚的语文文化的气息。 相似文献
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<正>目前,义务教育尤其是起奠基作用的语文学科,正经历着课程改革的特殊困难时期。“双减”政策“减负增效”的要求,2022年版课标如何与当前教材融和,这些情况的叠加在我国教育改革进程中是前所未有的。面对这些新形式、新情况,我们应该立足统编本教材,着眼2022年版课标提出的语文核心素养目标,探索运用统编本教材落实2022年版课标学习任务群的方法路径,为提高语文教学质量、增强学生语文核心素养、丰富语文优质教育资源而打造课例、建构模式、 相似文献
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普通高中语文课程标准明确要求落实学生“文化传承与理解”素养,统编教材所选篇目体现了强烈的传统文化传承意识。但目前高中语文教学存在将传统文化边缘化、标签化、单向化等现状。对此探索相应教学策略:纵横延伸,追溯文化土壤;比较辨析,深入文化内核;浸润联系,批判继承传统文化。 相似文献