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在数字时代以核心素养培养为导向的教育改革中,信息科技课程需要把握科学与技术并重的学科定位,发挥数字素养在解决生活与学习问题、应对未来挑战中的重要价值。跨学科学习作为一种综合应用多学科知识解决真实问题的学习模式,是面向素养本位课程改革的新探索。如何通过跨学科主题学习活动设计凸显信息科技课程的跨学科属性,促进课程核心素养培养,成为亟待解决的问题。信息科技跨学科主题学习活动,需要建立在与学生生活、学习经验相关的数字化场景问题中,从跨学科学习问题链和跨学科教学设计链两个视角着手建构,具体包括四个方面:构建真实的学习主题和学习情境,明确由大概念统领的学习目标,以问题链的形式组织学习任务,设计与学习任务关联的表现性学习评价。为了推进信息科技课程跨学科学习的有效实施,既需要改变“学科本位”的思维定式,也需要变革传统教学中以技术训练为主的教学逻辑,具体而言,就是要依托教师群体形成跨学科思考的教学理念,落实以学生为中心的教学模式,建立跨学科共同体和技术赋能的支持保障体系。 相似文献
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在《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中提到设置跨学科主题学习背景下,从研究信息科技课程跨学科主题学习案例的背景、课标中跨学科主题学习的描述与思考(研究课标中跨学科主题学习案例)、超前学习资料设计案例、跨学科主题学习案例的思考、成果和总结等几个方面阐述义务教育信息科技课程跨学科主题学习的设计与思考。 相似文献
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《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确指出要探索跨学科主题学习,提升不同课程对学生核心素养发展的贡献度。在此次新课标中,信息科技学科首次从综合实践课中分离出来。因此,教师更应不断更新教育理念,充分把握课程深度、广度,找寻各学科间的联系,为学生进一步学习发展打下良好基础。以跨学科主题学习活动为研究方向,以游戏化思维为基础,开展跨学科主题创设研究,有助于小学信息科技学科的良性发展。 相似文献
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本文通过项目式的跨学科主题学习模式,将信息科技与地理学科有效融合,展开教学,以期拓展学科边界,实现跨学科与项目式的有效联动,共同推动学科的发展和学习模式的创新。 相似文献
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本文从情境的真实性、活动的实践性以及评价的多元性,引导学生综合应用多学科知识解决问题。 相似文献
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周纯 《上海课程教学研究》2024,(4):23-29
跨学科主题学习是此次义务教育信息科技课程标准修订的重要变化之一,体现了核心素养导向下学科育人方式的转变。依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的内容,剖析信息科技跨学科主题学习的特征,阐述其主要类型,进而提出情境剖析、任务拆解、过程引导、评价追踪的实践策略。 相似文献
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章惠 《上海课程教学研究》2024,(1):9-14+38
2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。 相似文献
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《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》对设置跨学科主题背景的学习提出了新要求。本文整合已有的研究成果,搭建基于知识建构进行小学信息科技课程跨学科学习的基本框架并设计实施案例,引导学生在使用信息科技自主探究的过程中处理好与科学、劳动课程的联系,切实把“学技术”与“用技术”的理念有效融合,形成社区知识,走向知识创造,以期为基于知识建构的中小学信息科技课程的跨学科学习提供实践参考。 相似文献
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费宗翔 《上海课程教学研究》2024,(1):3-8
《义务教育课程方案(2022年版)》要求开展跨学科主题学习,给一线教师带来了很大的挑战。从国内外对跨学科主题学习的已有研究出发,明晰小学信息科技跨学科主题学习的内涵,梳理教师对跨学科主题学习存在的疑惑并进行分析。依据案例形成的过程,从主题确定、目标编制、内容组织与实施、评价设计四个方面阐述了跨学科主题学习的设计要义。 相似文献
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以数字化学习方式开展义务教育信息科技课程,是进一步深化学科课程学习,实现育人方式转变的关键。信息科技课程开展数字化学习方式的必要性,包括三个方面:面对数字土著,数字化学习方式并非与生俱来;面向科学与技术,数字化学习方式促进真实性;面向全体学生,数字化学习促进教育公平。信息科技课程开展数字化学习的教学建议包括:基于数字工具实施项目学习,加深经验转化;运用数字资源进行情境学习,促进迁移应用;采用数字平台开展跨学科学习,进行广泛融合;借助智能技术实现自适应学习,促成个性公平。 相似文献
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基于真实问题,从“问题解决”的逻辑思维出发,构建跨学科课程。跨学科内容在问题解决中自然融合,有利于培养学生综合运用各学科知识解决真实问题的能力,发展学生核心素养。提出跨学科课程的设计模型,并以“自制碳酸饮料”为例,对该模型进行解读与实践。引导学生分析问题、拆解问题,逐步解决问题,在问题解决中自然获得跨学科知识。 相似文献
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跨学科学习是《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的新要求,跨学科主题数据与编码模块“用数据讲故事”强调要通过生活中的场景,让学生尝试发现背后的数据。综合运用信息科技、数学、语文、科学、美术等知识,提升学生的科学思维能力以及表达与交流能力。结合教师在跨学科主题的设计与实施中存在的问题,以及新课标的内容要求与学业要求,以“过程与控制”模块中的跨学科学习总结信息科技跨学科项目的研发原则;以“数据与编码”模块中的跨学科主题为例,设计“我帮厨师做分析”主题学习活动;以“身边的算法”模块中的跨学科主题为例,设计“韩信点兵”主题学习活动,阐述了信息科技跨学科项目的研发路径。 相似文献
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王贤灿 《中小学信息技术教育》2022,(12):52-54
在义务教育阶段,信息科技课程已正式成为独立设置的国家课程。一线教师在实施教学时,面临没有与新课程标准对应的教材、教师水平参差不齐、课程实施保障不到位等问题。为更好地完成国家课程设定的目标,一线教师应主动面对困难,通过提高理论与实践水平,集体教研,开展项目式学习、跨学科学习等活动,完成信息科技课程的实施。 相似文献
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肖承颖 《中小学信息技术教育》2024,(4):70-71
小学信息科技跨学科融合是小学教育发展的必然趋势,也是提高教学质量、培养创新人才的有效途径。信息科技跨学科融合,可以帮助孩子们更好地理解和掌握知识,并将所学知识进行综合应用。本文先呈现跨学科融合的教学实例,然后提出跨学科融合面临的挑战和未来发展方向,以期为信息科技跨学科融合提供探索和实践的思路。 相似文献
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张淑英 《中小学信息技术教育》2024,(4):65-67
信息科技学科的学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成,跨学科主题是义教改革倡导的一种学习方式。本文以“电脑是学习的好帮手”一课为例,阐述如何引导学生使用平板电脑App“小爱同学”“古诗词典”“小猿口算”“百度翻译”等解决日常生活与学习中的问题,实践信息科技、语文、数学、英语学科之间的融合,对新课标下信息科技跨学科主题教学进行实践探索。 相似文献
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跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准(2022年版)》的亮点与难点,是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为,推行跨学科主题学习是课程教学发展的必然逻辑,体现出走向综合课程的方向和培育核心素养的要求。从课程层面看,跨学科主题学习具有两大重要特征:立足学科的课程内容综合化和基于真实情境的课程实施实践化;从教学方式看,应采用项目式学习方式,创新情境教学,借鉴现象学习与现象教学;从教学评价看,应开展多元评价,注重表现性评价,促进学生积极参与到跨学科主题学习之中。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(12)
本研究以南京T大学学生为研究对象,对其在跨学科学习中的学习心理、学习行为、学习满意度等开展调查,分析了大学生跨学科学习的障碍,并从加强高校课程资源建设、鼓励教师开展团队教学、给予学生及时有效的反馈三个方面提出建议。 相似文献