开放大学的外部质量评估：英国高等教育质量保障署的成功经验

我国开放远程教育已经进入内涵式发展的质量时代,建立规范、执行规范、完善规范是建立开放大学质量保证体系的重要节点,很明显,英国高等教育质量保障署的实践,对于建立我国开放大学建设外部质量监督机构,制订相关学术标准体系,实施外部质量监督,具有重要的借鉴意义。     

对开放大学质量评价的基本认识

文章在深入思考教育质量的载体、评价对象及评价标准等基本概念的基础上,提出开放大学不仅要做人才培养模式改革的试验田,也要做高等教育质量保障的试验田,信息技术与教育质量保障深度融合的试验田。在评价问题上,政府要定位于质量评价的管理者角色,想办法发挥各种社会力量广泛参与对开放大学的质量评价,可委托甚至组建第三方机构执行对开放大学的质量评价。要突出开放大学在质量保障上的主责地位,鼓励各开放大学根据特色人才培养目标自行制定评价方式和标准,并制定出与之相匹配的内部质量保障制度。外部机构评价其目标与评价方式和标准的适切性,质量保障制度的完备性等,尤其要把评价重心放在质量保障体系的有效性,即教学效果——学生发展程度上。     

论高等教育质量保障体系的构建

各国的实践表明,高等学校的内部评估是评估前的自我鉴定,被评对象在认识自我方面处于优先位置,在整改方面有他人不可替代的作用。高校是不断提高办学水平和教育质量的主体,应当把评估工作的基点放在高等学校自主实施的教育评估上。因此,高等教育质量保障体系的构建应该以内部评估为主,外部评估为辅。     

着眼于精神层面质量文化完善高校内部质量保障体系

不断提高高等教育质量是高校发展面临的问题,然而,高等教育质量的提高有赖于一套适宜的高校内部质量保障体系。目前,没有较深入的从精神层面质量文化视角出发来研究高校内部质量保障体系的,这将影响高校内部质量保障体系的完善。不利于高等教育质量的提高。本文试图从精神层面质量文化视角研究,来完善高校内部质量保障体系,以提高高等教育质量。     

治理理论视野下的高等教育质量保障问题研究

我国的传统高等教育质量保障体制存在种种弊端。为此,宜借鉴公共行政管理中的治理理论,在高等教育质量保障体系构建与运行过程中,坚持政府、高校、市场和社会等多元主体参与的理念,使多元主体在对话与协商的基础上,坚持合法性、法制性、责任性、透明性、回应性和有效性的行为原则。     

从民办高校角度看民办高校质量保障建设

伴随改革,高等教育已经进入大众化时代,在此背景下,民办高校从1990年代后期开始蓬勃兴起,其教学质量保障问题愈加受到各方重视。总体来看,民办高校教育质量保障有政府、民办高校自身和社会(市场)三大主体,理念、制度和第三方机构三大支柱。要建设符合民办高校特点的教育质量保障体系,就要发挥三大主体的功用,尤其突出民办高校自身在其中的主体地位,确立三大支柱。     

美国高等教育质量认证视角下中国学生学习成果评价案例研究

提升教育质量以及教育质量保障已成为21世纪世界高等教育改革的鲜明主题.虽然学生学习成果评价是教育质量最直接的证据,应该是教育评估的核心和基点,然而大部分国家高等教育质量评估还未能把教育教学活动中最重要的目标主体——学生,纳入评估体系中.本文以美国高等教育认证委员会(CHEA)国际质量组(CIQG)对德稻教育大师班开展质量平台试点评审(以下简称“评审”)的实践探索为例,探讨质量保障的新范式——非传统教育提供者质量平台学生学习成果评审.CHEA/CIQG质量平台学生学习成果评审有着非同寻常的贡献:教育质量保障方式从条件输入评审转向成果产出评审;其特点有四方面:一是强调学生学习现实与预期的成果性评审;二是强调学生学习效果的产出性评审;三是强调学生学习体验的过程性评审;四是强调学生学习增值的发展性评审.     

英国QAA体育《学科基准声明》的解读与启示

摘要：随着我国体育学类专业招生规模的不断扩张,提高教育质量已经成为体育学类专业教育改革和发展的根本任务。运用文献资料法和比较分析法,对英国高等教育质量保障署（QAA）制定体育学科基准的背景、体育学科基准体系的核心内容进行了分析。结果表明：英国体育学科基准的受众范围广泛,涵盖了多个利益相关者;内容体系比较全面,保证了人才培养的基本水准;指标体系的表述详细,具有较强的可操作性;切合社会需求,坚持人才培养的针对性;以学习结果为评判依据,体现了标准的指导性。针对我国体育学类专业评估实践,提出了诸如构建以学习结果为导向的评价机制,丰富质量标准指标体系的维度,增加以学生为中心的服务保障意识,鼓励特色化体育专业建设等教育质量保障措施。     

信息不对称与高等教育质量保障

大众高等教育的质量主要表现为社会适应性,市场竞争是这一阶段高等教育质量保障的主要方式。信息经济学认为,信息的充分对称是保证市场竞争有效性的必要条件。本文借用“信息不对称理论”分析高等教育领域内的信息不对称对质量保障的不利影响,并有针对地提出一些改进措施以求能够提高我国高等教育质量保障的成效。     

浅析高职院职业资格证书质量保障的策略

职业资格证书是求职者的入职通行证,是高职教育的一个重要责任。但近年来,职业资格证书质量有所下降。随着经济的发展、招聘要求的提高,职业资格证书的质量保障越来越受到社会各界人士的重视。当前,如何保障职业资格证书的质量、提高职业资格证书的含金量,已成为高职教育的重点研究课题。     

甘肃省高等教育质量保障组织创新的理性思考

伴随着我国高等教育大众化的进程,甘肃省怎样才能在大力发展高等教育数量的同时,又能保证高等教育的质量,这是甘肃高等教育亟待解决的难题之一。甘肃省高等教育在规模扩大的同时面临着严峻的质量困境。在甘肃高等教育规模不断扩张的背景下,对高等教育质量保障组织创新进行研究就显得尤为必要。     

高校管理改革与教育质量保障

通过对我国高等教育宏观和微观管理体制改革的现状进行分析后可以看出,改革高校教学管理体制是提高教育质量的制度保障;逐步引入并健全学分制教学管理,是提高教育质量的核心;开展科学的教育评估活动,充分发挥政府对高等教育质量的保障作用。高等学校在扩招条件下,更须提高教育质量的制度保障因素、核心因素和外部动力。     

大数据支撑下的成人高等教育评估体系分析与应用

成人高等教育质量保障是我国高等教育整体质量保障的重要一环,不同类型的高校针对自身专业特色发力方向有所不同,但只有对成人教育实践具备整体的把握,才能确保成人高等教育质量的持续提高。文中以我国国民素质水平与教育现状作为参考,针对目前普通高校中成人教育的特点,在成人教育质量微观制度保障的基础上,采用了符合成人教育质量评估的具体方法和实际模型。同时,依托大数据及其技术,为实现成人教学质量的提高提供有力的数据支撑。     

在线教学质量保障体系建设研究

质量保障体系的建设对于提高教育质量起到重要的保障作用,也是提高教育质量的关键。文章针对远程教育基层分校在线教学质量保障体系中存在的量化分析不足、指标体系不够完善、分析方法有局限性等问题展开分析,提出完善和强化在线教学质量保障的策略和标准,以期丰富质量保证体系、促进运行机制的科学性和有效性,促进在线教学质量的不断提升。     

远程教育机构建立质量声誉的国际经验研究

从函授教育、广播电视教育到现代远程教育、开放教育的发展历程中,中国远程教育的质量一直受到质疑,制约了远程教育的进一步发展。本研究的目的是通过对国际知名远程教育机构进行调研、分析,找到建立良好质量声誉的途径。研究发现,机构通过建立质量保证体系,让社会相信其能满足质量要求,进而相信其质量,即通过回应利益相关者的期待来提升机构声誉是一条有效途径。当前,国际远程教育机构建立质量保证体系有三类路径：第一类是国家层面已经建立了外部质量保证体系,机构以国家的质量框架、标准为依据来建设和完善;第二类是主动参与国际第三方质量认证机构的认证,依托外部的标准和形式来建立和保障内部。第三类是机构依托自身力量,参考借鉴、实践总结、完善质量管理、逐步形成。按三类路径对典型案例做进一步剖析发现,依托各类机构可比的质量标准,选择具备公信力或影响力的机构、基于一定的流程予以确认是质量声誉建立和提升的重要经验,可供国内机构参考借鉴。     

关于高校教学质量保障与监控体系的理性认识

提高教学质量,是当前我国高等教育所呈现的强势话语。目前高校的教学质量保障与监控体系的构建,多是以ISO9000和全面质量管理(TQM)等现代企业质量管理思想方法为理论根基。文章探讨了ISO9000和TQM的基本内涵及其在高等教育中的应用与体现,找出了两者的共性,在此基础上指出教学评价是教学质量保障与监控体系的核心。     

高等学校构建本科教学质量内部保障与监控体系的思考

当前,我国高等教育正处于由数量增长向提高质量转轨的关键阶段。高等教育质量不高的原因,除了扩招导致的教学资源短缺、本科教学地位难以落实、教师本科教学精力投入不足等以外,本科教学的质量内部管理体系不完善无疑是影响本科教学质量的重要原因。因此,要建立符合学校实际情况的本科教学质量保障与监控体系,完善教学质量保障机制,并在理论指导和实践中不断提高构建教学质量内部保障和监控体系的水平。     

现代远程教育质量保障的系统分析

远程教育的质量问题是当前制约其发展的首要问题。建立和完善现代远程教育的质量保障体系,提高教学质量与服务的综合水平,是远程教育获得稳定与可持续发展的基础。远程教育是有组织的系统工程,作为一个开放的复杂系统,应用系统科学的理论和方法来探究其质量问题是行之有效的。我们就远程教育系统的质量保障问题展开了微观层面的研究,在对系统进行结构分析与演化分析的基础上,明确远程教育内部质量管理中的核心要素和关键环节,并从数字化流程管理与控制的角度,构建出对教与学过程进行实时追踪与反馈的教、学一体化质量保障体系,该体系可以实现远程教育系统内部教学质量的过程管理和持续改进。     

英国高等教育质量保证体系的变革及其启示

英国是世界上最早、最深入开展高等教育质量保证活动的国家之一,高等教育质量保证体系经历了高校内部自律的质量保证到外部强化的质量保证的过程,最后形成了以高校内部质量保证为主,内外结合、协调统一的高等教育质量保证体系,对我国高等教育质量保证体系的构建和完善有重要的启示意义。     

构建开放大学内部质量保障体系的研究与实践——以北京开放大学质量建设为例

在中国,开放大学的发展已经进入实质性阶段,有开放大学特点的内部质量保障体系建设,是这种新型大学持续发展、建立核心竞争力和社会公信力的必由之路。北京开放大学在进行内部质量建设的过程中,将质量观、质量保障制度和组织机制作为构建内部质量保障体系的三个核心层面。围绕确立符合大学人才培养目标的质量观,制定实践质量观的质量标准、借助技术平台实施的工作流程和规范等制度,以及形成确保制度功能充分发挥的组织机制,北京开放大学业已初步形成保障教育教学质量的内部体系架构。