农村初中教师行为失范研究——教师文化的视角

教师行为失范是相对于教师教育规范而言的,马和民在《新编教育社会学》中认为：教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径,那么凡是与教育规范不相一致、 不协调甚至是冲突的行为,都是失范行为。教师行为是教师价值生命中真善美的外在显现,他们的一举一动显示了教师之为教师的文化底蕴和认知储备。     

我国义务教育教师失范行为探析

在我国的义务教育中,教师的失范行为大量存在且类型多样。这种失范行为是教师在特定教育教学情境中做出的与规章制度、社会道德、法律法规等不相符的反应,是我国社会转型时期出现的特殊现象。这些失范行为有着其自身的独特性,并且决定着教育事业的成败,影响着社会规范的权威性的发挥及其重构。社会可以运用沟通、激励、协调和控制等策略对这种失范行为加以纠正。     

我国义务教育教师失范行为探析

在我国的义务教育中,教师的失范行为大量存在且类型多样.这种失范行为是教师在特定教育教学情境中做出的与规章制度、社会道德、法律法规等不相符的反应,是我国社会转型时期出现的特殊现象.这些失范行为有着其自身的独特性,并且决定着教育事业的成败,影响着社会规范的权威性的发挥及其重构.社会可以运用沟通、激励、协调和控制等策略对这种失范行为加以纠正.     

消极作为:高中教师不容忽视的师德失范

师德失范一般是指教师职业规范范畴内的"非正常行为",是教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。近年来,随着媒体对各种师德失范行为的曝光,公众对师德的关注度持续升温,师德失范行为受到了来自社会各界的谴责。由于高中教育的特殊性,高中教师的师德失范更成了关注的焦点。基于此,管理部门加大了高中师德监督与考核的力度,纷纷出台了各类考核办法,开始尝试将师德作为教师考核的首要内容。     

实践中教师行为规范的悖行与反思

如今我国出现较多的教师失范行为,也导致出现了很多教育的反面教材。本文描写了在实际过程中,发生教师违规行为的一些状况,并对于这些状况展开分析,全方位对于教师行为进行规范。     

课堂教学中学生失范行为的矫正策略

<正> 1 失范行为的概念和形成原因失范行为是泛指教育教学活动中违背正常活动规范而影响自身或他人教育教学目标达成的行为。失范行为的形成因素非常复杂,究其来源,可以分为校外因素、校内因素和自身因素等。在校外因素中通常以不良媒体诱导、家长教育方法不妥、社会人员教唆等较为突出;在学校因素中常以教师教育方法不当、师生以及学生之间的冲突等较为突出;在自身因素中一般以厌学、疲倦、自身心理不成熟和行为不稳定、引起群体关注等较为突出。究其心理动机,不能一概认为其动机不     

中小学教师惩戒权存在的合理性探析

惩戒是通过外在力量对学生不良的思想、行为、习惯进行抑制的过程,有教育和警戒的作用。教师惩戒权是教师在教育过程中依据一定的规范对学生的失范行为施予否定性制裁,从而避免其再次发生,以促进合范行为产生与巩固的一种管理权力和教育权利。中小学教育作为一种专门培养人的活动,是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的活动。在这个活动中,教师拥有对学生的教育权,其中必然包括对学生违规行为的惩戒权。     

教师应自觉锻造爱学生的能力

针对报道的教师体罚学生或变相体罚学生的失范行为导致学生伤害的事件,舆论无一例外地指向教师缺乏职业道德、丧失人伦,无不诛之而后快,呼吁狠抓师德师风建设。作者认为,教师的失范行为固然可恨,必须坚决杜绝,然而不帮助教师形成"爱学生的能力",仅靠师德师风教育,绝不能从根本上清除诟病。     

审视与反思：忽视教师行为失范引发的社会隐患

＂教师行为失范＂在社会中的处境并不乐观。无论从政策还是学术研究的角度看,教师行为失范都没有得到社会有效的关注。这种忽视可能带来三种社会隐患,即导致教师与社会＂契约关系＂失调、教师自我控制失衡、弱化教师规范的实行力度。所有这些隐患将会导致教育社会功能失调,以及危及近期发行的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的落实与实施。     

大学教师学术失范的个人和环境影响因素分析——基于多学校调查的实证研究

采用问卷调查法了解个人因素、环境因素对大学教师学术失范的影响及其相对重要性。对62所本科院校3021名教师的调查结果表明:第一,个人因素方面,最高学位、所属学科、规范有效性认知、压力感、不公平感与失范显著相关,规范有效性认知、最高学位、所属学科、不公平感对失范的影响最有力;第二,环境因素方面,同事失范行为、被举报可能性、同事不赞同、惩罚严厉性、规范教育、诚信氛围、学校容忍度均与失范显著相关,同事失范行为、学校容忍度、规范教育、同事不赞同、诚信氛围的影响最有力;第三,与个人因素相比,环境因素对失范的影响更大。鉴于此,防治大学教师学术失范应加强规范教育并加大规范执行力度,创建道德共同体并营造诚信学术氛围,重视前期预防和后期补救而不能仅寄希望于加大处罚力度。     

幼儿“失范”情境下的教师策略研究

在调节幼儿的＂失范＂行为时,教师策略以规范—控制性行为为主导,教师在处理一个＂失范＂情境时使用的策略通常不止一种,而是一个策略群,教师策略应具有灵活性。本文对教师处理幼儿失范行为的策略进行了探究,并提出了相关建议。     

新时期行为失范大学生教育中的若干问题初探

本文主要研究对于大学生诸如违反校规校纪.厌倦学习.缺乏基本的社会公德,缺乏学生应有的规范等失范行为的教育处理及处理后的关注.具体包括行为失范大学生自身潜在的或称隐性的价值评价体系、行为规范体系:如何掌握教育中批评的分寸,防止处理失误,造成学生更为严重的行为失范;对于行为失范大学生如何在教育处理后进行充分的引导和帮扶等.本文力求从根本上探索大学生行为失范的原因、有效对策及教育的长远效果.     

关注教师课堂失范行为，培育学生健全人格

笔者在调查中发现，部分学校中依然存在师生关系不和谐现象，个别教师以“恐吓者、鞭笞者、审问官”的身份出现，忽视学生的心理需要。研究教师课堂失范行为，对于提高教师教育行为的科学性和有效性不无裨益。     

中小学教师惩戒权及其适用范围探析

教育惩戒权是中小学教师的合法职权,目的在于更好地实现对学生的教育与管理。在实践中．中小学教师惩戒权主要适用于学生的学业型失范行为、违纪型失范行为、失德型失范行为和违法型失范行为。为更好地发挥教育惩戒权的积极影响,实施中应遵循一定的要求,明确中小学教师惩戒权的教育性导向,明晰中小学教师惩戒权的权利与义务的关系,构建制度化的中小学教师惩戒权体系。     

大学精神与教师行为关系探析

大学精神对教师行为具有重要的激励、导向和规范作用,大学教师行为是大学精神的具体体现,这二者是相互影响,相互作用的。近年来,大学精神在大学教师行为中的缺位,大学教师行为失范等问题凸显。理清大学精神和教师行为这二者之间的内在逻辑关系,指出二者关系面临的实然困境,提出相应的改善路径,就显得尤为重要了。     

简论教师教育行为五大特征

学校培养人的教育活动主要是通过教师教育行为来实现的,学校教育是否成功,主要取决于教师教育行为是否具有教育性等特征。教育行为主要是指教师对学生施加教育影响的外在表现,是教师在教育活动中对教育内容的理解处理、对教育过程的合理组织与学生交往的动态表现。教师教育行为是教师思想、知识、技能、品行、风格、情感、态度、价值观等综合素质的反映。现代学校教师教育行为具有教育性与思想性、社会性与目的性、科学性与文化性、规范性与合法性、策略性与艺术性等五大特征。     

当代教师职业道德失范的成因分析

教师职业道德失范是指教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。教师职业道德失范不仅严重损害学生的身心健康,而且影响教育目标的实现和社会良好道德风气的形成。了解教师职业道德失范形成的原因,是加强师德建设,提高教师道德素养的重要前提。本文主要从社会环境、教师教育、学校管理、教学评价和教师个人素质等方面深入剖析了教师职业道德失范的成因及表现。     

教育惩戒,我有话说

正惩戒是通过对学生不良行为进行强制性纠正,达到教育、改正的目的,最终促进学生的发展与进步的一种教育方式。作为未成年学生,中小学生在接受外在行为规范并将其转化为自身准则的过程中,无法完全排除外来的各种影响,需要教师对其进行指导和矫正。教师对学生的失范行为行使惩戒权,必须明确惩戒对象的特点,并遵循一定的原则。首都师范大学劳凯声教授曾明确提出过"实施惩戒,应     

师德失范的制度原因及其重建

教师道德失范指教师违背职业道德规范要求的现象与行为,属于职业道德失范的范畴.教师道德失范的原因在于德育主体性力量的缺失.教师道德失范的类型主要有教师目的型、价值取向型、情感型和传统型.制度缺失是教师道德失范的重要原因.制度规范体系与内容不完善;制度目标不明,存在制度性的偏差;制度规定不具体,操作性不强;存在制度性的矛盾与冲突,缺乏"制度共识".制度重建是消解师德失范现象的关键.     

教育行为的反思与检验

学校培养人的教育活动主要是通过教师的教育行为来体现的，教育行为是教育者受教育思想影响支配的在教育活动中的外在表现。教师教育思想先进，教育行为具有教育性，才能有效地培养好学生。学校教育出现症结，学生思想道德建设实效性不强，这与“学校教育中重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践现象依然存在”有重要关系。