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语文教师都有同感:作文批改的压力太大。教师每每要对几十篇习作进行认真阅读,从字词句段到布局谋篇都要精批细改,先眉批后总批,在作文评改上消耗大量的时间和心血。可学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文往往只关心分数,而不在意老师的精雕细琢,教师的繁重劳动常常收效甚微。因此,语文教师必须改革传统的作文评改方式,挖掘学生的潜能,让他们自主地评改自己的习作。 相似文献
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小学生要能自改文章,不是一蹴而就,需要一个训练过程。在这过程中,教师应注意以下几条基本的操作策略:一、作文评改的方法应体现层递性[策略说明]作文评改能力的训练从宏观角度考虑要有计划性,而从微观角度,即具体的方法指导时,必须具体化,细化,必须要 相似文献
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传统的作文评改效率不高,究其原因,一是主体的错位。教师批改作文时,看重的是“文”的表达技巧,忽视的是“人”的情感交流。作文评改课未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识。二是信息传输的单一化。教师对文章精批细改,单向道地将信息传达给学生,学生成为被动的吸收者,教师则成为作文批改的权威。这种评改课无法给学生以思想交流的时间和空间。五环节作文评改课的设置旨在明确学生的主体地位,拓宽学生思维空间,改变传统作文批改中的“少、慢、差、费”等诸多弊端,将老师从沉重的批改负担中解脱出来,让学生的想象力、表现… 相似文献
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秦志强 《南京师范大学文学院学报》1999,(3)
一、酝酿的缘起及尝试的效果作文由学生写,教师改,再由教师评,学生听,这种作文评改方法似乎自古而然,天经地义。很多教师对此提出过怀疑,并进行过可贵的探索,但或是囿于旧模式的强大惯性,或是迫于教育主管部门、学校、社会的种种压力,或是没有找到一种科学合理的方法,于是,怀疑仅限于怀疑,探索也仅限于对旧模式的改良,一旦失败,便又“重操旧业”。 相似文献
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新语文课程标准较之于过去的语文教学大纲有一个显著的变化,即新语文课程标准对3—9年级各学段评改习作提出了明确而具体的要求。依据新语文课程标准设计的新教材,也体现出了这一特点。如苏教版七年语文教材,上下册关于作文修改的专项训练就有四处。本人认为这一变化具有非常实在的意义。传统的作文教学,把写出文章作为每一次作文练习的终点。其实,作文评讲与修改也是作文教学的一个重要组成部分。钱梦龙老师认为:在评改文章的实践中学习作文之法,历来受到文章家们的重视。清人唐彪说:“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可… 相似文献
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作文评改要以学生为主体 总被引:1,自引:0,他引:1
新语文课程标准较之于过去的语文教学大纲有一个显著的变化,即新语文课程标准对3—9年级各学段评改习作提出了明确而具体的要求。依据新语文课程标准设计的新教材,也体现出了这一特点。如苏教版七年语文教材,上下册关于作文修改的专项训练就有四处。本人认为这一变化具有非常实在的意义。 相似文献
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如何进行生动、有效的作文教学,这是当前每一位语文教师积极思考的问题.本人对此作了一些有益的探索:运用信息技术改变以往作文讲评课中教师单一的"列举学生范文--讲评--总结"的"作文讲评"模式,试着把作文教学课堂变成师与生、生与生对话的舞台,激活学生作文的兴趣与热情,让作文回归本真,运用信息技术引导学生通过自改,互改,取长补短,相互合作,共同提高写作水平. 相似文献
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李涛 《中国科教创新导刊》2009,(25):122-122
传统的作文评改是教师独自对学生的写作给予点评。在现时代的教育教学中对学生作文的评改也要出"新"。现时代的作文评改有很多方法,我始终以以下三步评改:学生自改、学生相互改、教师评改。 相似文献