风险:教育改革的固有之维

当今社会是一个风险社会,风险无处不在.教育改革同样具有风险,这是由多方面原因决定的.进行风险管理应遵循三个原则,即不冒不能承受的风险、考虑损失的可能性和不因小失大.风险在某种程度上意味着危险,教育改革者应该采取相关措施来防范与规避风险,防止风险给社会和人们带来危害.     

教育改革的风险及其防范与规避

当今社会是一个风险社会,风险无处不在。教育改革同样具有风险,这是由多方面原因决定的。进行风险管理应遵循三个原则,即不冒不能承受的风险,考虑损失的可能性,不因小失大。有些风险会致使教育改革遭受一定的损失,因此,应该采取相关的措施防范与规避风险。     

教育改革的风险及其防范与规避

朱丽在《当代教育科学》2007年第11期上撰文说,当今社会是一个风险社会,风险无处不在,教育改革同样具有风险。承认教育改革本身不可避免地会具有风险,并不代表我们面对风险毫无办法。应该对风险进行一定的限制,让理想的教育改革充分发挥其应有的功效。进行风险管理应遵循三个原则,即不冒不能随的风险,考虑损失的可能性,不因小失大。有些风险会致使教育改革遭受一定的损失,因此,应该采取相关的措施防范与规避风险。     

教育改革的风险及其防范

处于风险社会环境中的教育改革是一种风险决策。风险分配的逻辑是平均化,但当前社会中弱势人群会承担更多的风险。因此,必须从风险的角度思考教育改革,呼唤决策伦理,强化制度防范,建立多元参与的教育改革决策体系。     

试论我国教育改革的风险及其规避

教育改革是当前世界各国基于社会成员的个体发展进而推动社会整体发展的一项基本策略。但社会环境的多变性与矛盾的多发性以及教育活动本身的复杂性使得教育改革面临各种风险,其结果也因此充满了不确定性。如何规避风险并确保教育改革达成预期的目标成为了世界性的难题。以风险传播理论为基础,探讨和反思教育改革的风险及其规避策略具有一定的理论与实践意义。     

当前小学英语教学的争议焦点与反思

朱丽在《当代教育科学》2007年第11期上撰文说：当今社会是一个风险社会，风险无处不在，教育改革同样具有风险。承认教育改革本身不可避免地会具有风险，并不代表我们面对风险毫无办法。     

风险管理:教育改革成功的前提

教育改革会面临不同的风险,根据教育改革风险的诱因,可将其分为理性(非理性)风险、道德风险、技术风险和环境风险。教育改革风险本质上是一种损失与收益并存的可能性。教育改革是一项以促进人的发展为最终目的的伦理实践活动,需要对风险进行有效管理,包括风险识别、风险计量和风险治理三个步骤。教育改革主体应该从意识层面、技术层面和制度层面加强对教育改革风险的有效管理。     

论基础教育改革的风险

在风险社会,理想与现实之间的差距注定了改革风险的存在,由此,基础教育改革也成了一场复杂多变的风险之旅。为了规避与降低基础教育改革风险,当前应该转换改革思维、确立风险意识,营造改革风险文化、呼唤改革决策伦理,认真汲取中外教育改革经验、促进改革稳步发展,确保制度防范、建立改革问责制度。     

教育和谐发展的价值思维——一个风险社会理论的视角

教育和谐发展是我国教育现代化建设和教育发展的实践指南。风险社会理论揭示了当代社会发展的悖论和困境,开辟了从风险的视角研究当代社会变迁的新维度;教育和谐发展思维内在地包含了对教育发展悖论和风险社会的教育结构困境的双重超越。这就要求在教育和谐发展的辩证关系中,必须认真审视和把握我国教育改革与发展中的风险问题,构建我国教育和谐发展的价值思维。     

高等教育改革中的社会性风险分析

影响改革的复杂社会变量常常产生一系列的交互作用,导致了高等教育主体职能之外的诸多社会性风险,直接影响到高校的保守性知识生产职能和开放性社会服务职能.这些风险主要包括:同质化办学风险、规模化发展风险、行政化管理风险、债务承担风险等.对相应风险进行分析,以寻找导致教育改革的实际效果与预期效果产生偏差的原因和更好地选择风险规避的措施.     

国外意义协商研究三十年评述

意义协商是第二语言习得研究的一个重要领域,在国外已经有30年的研究历史。意义协商的研究经历了三个阶段：（1）定性描述阶段（1980-1984年）;（2）理论创建阶段（1985-1995年）;（3）理论修正阶段（1996年至今）。本文分别对三个阶段的相关研究成果进行了分析和归纳,指出其研究中存在的不足,并在此基础上指出了意义协商研究的未来发展方向。     

基于流通分析的高职图书馆馆藏建设策略探析

通过对图书馆馆藏图书流通情况的统计,选择馆藏各类图书借阅量、品种借阅频次、单册借阅频次、读者阅读规律等指标分析读者的阅读需求,由此探索图书馆基本馆藏建设和文献采访策略,为馆藏资源优化及服务质量提升提供参考。     

青少年人生教育中的四个社会学模型及其应用

文章对人生使命三责任模型、人生进取三阶段模型、人生命运竞争能力三板块模型、人生命运二决定力模型等四个社会学模型作出了定性建模描述,并对四个模型在青少年人生教育中的应用作了探讨,提出人生的志向、愿望、态度对一个人的人生起决定性作用。     

智障学生注意品质测试及对比分析研究

智障学生的注意特征是心理学领域具有重要理论与应用价值的研究课题之一.针对智障学生注意品质研究在理论及方法上存在的不足,借鉴认知心理学反应转换及双重任务等研究模式,利用自行研制的注意品质测试系统,以普通学生为对照,对智障学生注意缺失进行了实验研究,初步探讨了智障学生注意缺失的心理生理机制.研究结果显示:与普通学生相比,智障学生在注意的四个维度上均有非常大的缺失.     

略论行政诉讼举证责任

举证责任来源于古罗马法的概念，我国《行政诉讼法》首次对举证责任制度加以规定，但并未对其做出详尽的说明，因而在理论界和司法实践中对举证责任的具体分配则争论颇多。从举证责任的涵义和性质入手，分析举证责任的分配规则。     

二阶常系数非齐次线性微分方程的解法及教学

在讨论求解二阶常系数线性微分方程的比较系数法、常数变易法的基础上,导出了降阶法.对比分析它们在解决一些实际问题的基本思想和方法策略,阐述了所述内容在教学中对学生进行思维能力训练的地位和作用.     

论邓小平丰富的用人思想

邓小平的用人思想是邓小平人才理论的重要组成部分,内涵十分丰富,主要体现在人民公认、实践检验的用人路线;唯才是举、任人唯贤的用人原则;德才兼备、注重＂四化＂的用人标准;打破常规、不拘一格的用人气度;人尽其才、才尽其用的用人方法;放开视野、五湖四海的用人艺术等方面。研究和把握好邓小平的用人思想,对于推进当前我国的干部人事制度改革,公开公平公正地用人仍然具有重要的指导意义。     

论民事诉讼的证明责任

本文从理论上深入分析了证明责任的概念和意义,并进一步阐释了正确认识这一概念应当注意的若干问题。笔者认为只有正确认识证明责任的应有内含,才能更好地把握证明责任的分配等制度建构的问题。     

发展物流教育及其对策

本文针对中国物流对人才的强烈需求以及当前物流教育存在的问题,在全面分析的基础上,从教育体制、教育机制、教育思想、教育管理方法等方面,尤其对教学计划的制定提出了全面的系统建议。要注意教学计划的科学性和实用性,培养目标要明确具体,防止空泛,要符合物流市场的需要;强调人才培养结构要与人才需求结构相适应;要十分重视知识结构与能力结构的培养;增加教育投入改善办学条件;强化实践性教学环节;提高教师队伍的素质,改进教学方法;注意科研对教学和实践的带动作用;要加强在职员工的继续教育等提出了系统的建议。     

“新三元价值论”的实质是“生产费用价值论”——《新价值论与产权改革》一书质疑

劳动价值论是马克思主义政治经济学的基石 ,丁建中等人在《新价值论与产权改革》一书中对马克思的“劳动创造价值”理论提出了挑战。不过通读该书不难发现 ,丁建中等人其实是在一知半解甚至曲解马克思原意的基础上草率地向马克思及其价值理论“发难”的 ;而且他对于自己的所谓“新理论”也没有进行细致的论证。《新价值论与产权改革》实际上是一部逻辑混乱、漏洞百出的低劣之作