国有企业的行为模式分析

国有企业的行为模式分为内生行为模式和外生行为模式,决定内生行为模式的关键因素是国有产权结构,即国有企业契约关系中的责、权、利规定及其剩余索取权和剩余控制权安排。而国有企业外生行为模式的目标,剐是社会福利最大化,由此决定了国有企业改革的根本出路在于：以企业的目标模式为依据,实行“抓大放小”的战略。     

国有企业的行为模式分析

国有企业的行为模式分为内生行为模式和外生行为模式。决定内生行为模式的关键因素是国有产权结构。即国有企业契约关系中的责、权、利规定及其剩余索取权和剩余控制权安排。而国有企业外生行为模式的目标,则是社会福利最大化。由此决定了国有企业改革的根本出路在于:以企业的目标模式为依据,实行“抓大放小”的战略。     

教师专业行为表现力的提升策略

教师专业行为表现力包括学科专业行为表现力和教育专业行为表现力,载存于教学、教研和学生教育中.教师专业行为有实行为与虚行为、动行为与静行为、外显行为与内隐行为、"原发内生"行为和"继发外生"行为、言辞行为与非言辞行为等不同的种类,其表现力存在着偏失问题,可以通过反复历练、用心感悟、借助技术、自我调整、不断修补、化繁为简等策略得以提升.     

中国股票市场政府与上市公司行为博弈

股票市场是发达市场经济的产物,它的发展需要以社会化的融资需求、高度发展的信用水平、产权清晰的股份公司为基础。中国股票市场是在由计划经济向市场经济转轨的过程中,在市场发育的基础条件不具备的背景下,政府出于为国有企业筹集资金与转换经营机制目的建立起来的,股票市场具有强外生特点。强外生的股票市场对政府行为产生了强烈的内生需求,政府也提供了明显向国有企业倾斜的制度安排。政府设计制度,导致国有企业的股票发行重数量、轻业绩,并且,政府以不严格监管作为隐性担保满足国有企业上市筹资的行为偏好;在再融资环节不断降低发行要求,为国有企业配股或增发股票开了绿灯;在退市环节搞"拉郎配",为国有上市公司提供了保护伞。当发行公司"领悟"到政府行为的这一特点时,与政府展开博弈,博弈的均衡结果是政府放松监管,绩差公司发行股票。研究中国股票市场政府与上市公司的行为博弈,规范政府行为,对于进一步健全、完善中国股票市场具有重要意义。     

论学校变革模式与变革机制的关系

"学校变革模式"与"学校变革机制"有密切的关系,不同变革机制要素的组合能够形成不同的变革模式,根据学校变革过程中变革主导机制与辅助机制的差异可以把变革分为外生型、内生型、联合型三类变革模式。对于变革者而言,要注意适时调整各种变革机制之间的关系,以适应不同变革的需要。     

红绿灯语境下公民的守法问题研究

;前几年,"中国式"过马路沸沸扬扬,发生在红路灯下的各种违法行为,未见得真的是"中国式",但一定是"人类式",行为模式背后是思维模式,正如社会法学派庞德所言,决定人们思维和行为背后的动因是利益关系。从这一点看,将"法"与利益紧密挂钩,是公民守法的外部性动力来源。作为在外的社会规则,这是法律所应该予以关注的。     

中国法治模式与地方行政立法构想——从设置行政法律责任的视角探讨地方行政立法的完善

构建和谐社会、推进依法治国是我国“十一五”规划的重要任务。根据本土法治资源的质量和法治建构中自然演化与人为设计的量度不同,纵观人类社会法治的生成模式,包括内生型和外生型两种,文章立足于中国的政治、经济、文化传统和现实的社会心理基础,认为中国应当选择政府推进的外生型法治模式。同时,从设置行政法律责任的视角探讨外生型法治模式条件下地方行政立法的完善。     

试析市场经济体制下国有企业的职能和行为目标

在我国经济市场化改革的过程中，针对国有企业所进行的改革，必须要应认清市场经济体制下国有企业的职能和行为目标。市场经济体制下国有企业的取能体现在：（１）弥补“市场失灵”的职能；（２）优化社会资源配置的职能；（３）实现国家间接经济的职能，由职能决定的国有企业的行为目标应以非商业目标为主。清楚了市场经济体制下国有企业的职能和行为目标，国有企业改革就有了明确的指导和正确的方向。     

委托代理与国有企业经营者行为模式构建

章运用委托代理理论分析了国有企业与西方股份公司经营行为差异，指出国有企业经营激励与约束行为存在的主要问题是：激励与约束的客体模糊、激励不相容和风险责任不对称等，并提出构建我国国有企业经营激励与约束行为的有效模式应对两方面着手，一是逐步创造公平竞争的市场环境，建立间接的激励与约束机制；二是创造直接的激励与约束机制。     

企业教育捐赠行为分析与路径构建

在教育投入"市场不为,政府不能"双重利益诉求下,企业教育捐赠逐步演变为教育投入的重要砝码。因企业的性质、规模、决策思维、发展模式的差异,企业捐赠方式大相径庭。然而,无论企业捐赠方式如何,决定企业捐赠的基本因素始终是捐赠投入与捐赠收益。教育捐赠收益决定教育捐赠行为,提高企业教育捐赠需要培育社会捐赠慈善文化环境,改变陈旧慈善观,认可和积极回应企业策略性捐赠行为,加强教育捐赠的税收鼓励,才能激发企业教育捐赠动力,推动教育捐赠事业发展。     

国有企业的性质

西方国有企业是内生于市场的,其性质就是弥补市场缺陷、执行国家宏观经济政策的工具。旧的社会分工是社会主义市场经济国家国有企业产生的原因,以盈利为最大化目标的企业规模由内部管理成本与外部交易成本相等时的那一点决定,以社会目标为主要内容的企业规模由国家的财政水平决定。     

基于行为目标的课程设置模式——解读泰勒《课程与教学的基本原理》

行为目标是泰勒《课程与教学的基本原理》中关键词之一。它是制定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标的核心。在《课程与教学的基本原理》中,泰勒详细介绍了行为目标的相关概念,及与它相关的需要与兴趣等因素和基于行为目标的评估模式。     

基于行为目标的课程设置模式——试解读泰勒《课程与教学的基本原理》

行为目标是泰勒《课程与教学的基本原理》一书中关键词之一。它是制定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标的核心。在《课程与教学的基本原理》中,泰勒详细介绍了行为目标的相关概念,及与它相关的需要与兴趣等因素和基于行为目标的评估模式。     

转轨经济中国有企业行为及其金融后果

在转轨经济条件下,国有企业行为模式可以概述为全额成本补偿定价行为,这就导致了强烈的内在通货膨胀倾向,从而伴随着持续的金融风险积累。当政府实施紧缩性政策时,国有企业不能实现全额成本补偿,其通货膨胀倾向受到抑制,但是国有企业却不能充分偿还银行贷款,债权银行呆帐曝光。如果放任国有企业的通货膨胀“偏好”,银行和企业的金融困难可以暂时缓解,但金融风险将进一步加剧,而且又反过来强化通货膨胀倾向。因此这是一个恶性循环,应该尽早摆脱,根本出路在于充分认识到转轨经济中国有企业特定行为模式及其负面金融后果,大大缩小国有经济战线,实现所有制结构的有效布局。     

基于行为目标的课程设置模式——试解读泰勒《课程与教学的基本原理》

行为目标是泰勒<课程与教学的基本原理>一书中关键词之一,它是制定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标的核心.在<课程与教学的基本原理>中,泰勒详细介绍了行为目标的相关概念,及与它相关的需要与兴趣等因素和基于行为目标的评估模式.     

论领导行为目标导向模式

除了环境因素使然之外，领导行为表现特征最重要的是领导动机。由于领导动机的不同。产生领导行为目标则不同。不同的目标导向形成种种导向模式，对领导行为乃至组织行为产生着直接的影响。研究分析领导行为目标导向模式，是为了倡导正确的领导行为导向，力避错误的领导行为导向。本文分析了常见的五种领导行为目标导向模式，并提出了建立正确的领导行为目标导向的方法。     

法学高等教育中“行为引导”的适当模式研究

"行为引导"模式的研究是法学高等教育的"必修课".面对接受法学高等教育的对象多元化的特点,人本主义理论提供了注重学生个性分析的"行为引导"模式设计;面对法学高等教育力求培养学生应变能力的特点,行为主义理论提供了设定反应条件、激发学生快速反应的"行为引导"模式设计.在人本主义与行为主义理论的启迪下,"行为引导"的适当模式既应重视学生的个性分析,又要注重学生应变能力的提高.法学课堂上的"阅读理解"与"命题讨论"是"行为引导"适当模式的两种具体形式.     

企业“内生型”高技能人才培养方法

按照一般的理解,企业人才可分为内生型人才和外生型人才。内生型人才,是指由企业自己培养、与企业共同成长起来的人才;外生型人才则是通过招聘、调动等方式,从别处招揽而来的人才。外生型人     

法律行为论析

法律行为是指能够引起法律关系产生、变更和消灭的行为。法为人的行为设定了正面和负面两种行为模式。法上不存在所谓的第三种行为模式。法律行为内含合法性和违法性双重品性，法律行为品性的生成过程其实就是法的实现过程。当然，法律行为的双重品性之间存在一定程度的相对性和互通性。法的行为模式的缺陷决定了对现实的法律行为进行合规则性修补的必要性。借助规范评价，行为与法实现了秩序下的结合。规范评价机制从不同侧面和意义上讲是一个行为解释机制、价值判断机制以及利益激励机制。利益激励机制是规范对行为的最具决定性的整合机制。     

发展性学校评价模式探索

长期以来,学校评价采用的是以泰勒评价思想构建的目标行为模式,通过搜集相关信息考查学校的目标达成度。该模式不能适应发展性学校评价的新理念。CIPP模式重视评价对象的参与性,反映评价对象的实际,强化过程性评价,强调评价的改进和发展功能,因此较为适应发展性学校评价的新理念。CIPP模式通过评价学校的发展目标、学校发展规划方案、学校发展规划方案的实施过程、学校发展的成果四个阶段来完成学校评价过程。