育德为首 育人为本

正曲周县第四中学是一所有着五十余年历史和丰厚文化积淀的初级中学,始终坚持"幸福学生、阳光教师、和谐校园"的办学目标,秉承"厚德树人,博学精深"的办学理念,推行"育德为首,育人为本"的育人思想,把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节,积极营造"人人育人、事事育人、处处育人"的全程育人氛围,呈现出鲜明的育人特色。一、加强德育队伍的建设,做到人人育人1.班主任队伍常抓不懈。学校德     

以学生为本实施素质教育

以学生为本的教育就是以尊重学生、因材施教、培养学生良好的心理素质为出发点,真正体现人本主义的教育思想,从而实现对学生的全面素质教育.     

育人为本促进大学生全面发展

高校要牢固树立育人为本的观念,着眼于大学生的需要和个体成长,深入进行素质教育,促进大学生全面发展。为此,必须处理好社会与个人、成才与成人、共性与个性的关系。     

依法治校 深化内涵 全面推进素质教育

燕山前进中学建校20多年来形成了"在奋斗中不断前进,在前进中不断创新"的办学思路.在"学校以教师为本,教师以学生为本,学生以终身发展为本"的教育理念指导下,坚持内涵发展,以提升全体教师的综合素质为核心,实现着打造精品教育的目标.     

教书育人，育人为本

百年大计，教育为本。学校作为对青少年进行思想道德教育的主渠道，必须把德育工作摆在教育工作的首要位置，教书育人，以育人为本。     

用“三问”检验以生为本——治校以教师为本 育人以学生为本

治校要以教师为本,育人要以学生为本。如何衡量育人做到了以生为本呢？我想主要有“三问”：一问学生对当前的教育是否满意,这是一个办学质量判断的原则;二问学生升入高一级学校后是否有潜力,这是一个价值判断的原则;三问学生毕业后是否眷念母校,这是一个情感判断的原则。     

育人为本德育为先

乌鲁木齐市第七十九小学在坚持全面培养学生综合素质的同时,始终把德育工作放在首位。     

突出德育首要地位全面推进素质教育

在学校教育工作中,坚持德育的首要地位原则,以学科德育为主渠道,拓宽德育其地渠道,“抓小、抓近、抓实”,提高德育的实效性、适应时特点,与时俱进,实现德育工作的不断创新。     

以德立校 特色育人——上林县中学全面推进素质教育纪实

上林县中学积极拓展德育工作渠道，探索新路子，找准切入口，在大力推进学生综合素质培养目标方面，走出了一条“以德立校，特色育人”的办学之路。德育教育成绩斐然，特色育人名声鹤起。上林县中学先后获得自治区“文明学校”、“文明单位”、“普法先进单位”、“德育工作先进集体”等多项荣誉称号。     

全面把握育人为本的实现路径

真正做到"育人为本",必须遵循教育规律和人才成长规律,坚持德育为先,坚持全面发展,坚持创新为本,坚持因材施教,坚持学思结合.     

改革实验教学 推进素质教育

总结了该校在改革物理实验课的教学模式、教学内容和教学方法以推进素质教育方面的思路具体做法和初步成果。     

以综合素质培养为基础全面提高学生就业竞争力

当前高等学校毕业生就业难问题已经戍为一个社会性问题。大学生就业难,难就难在大学生综合素质存在着与社会需要不相适应的弱点和弊端。要想全面提高大学生的就业竞争力．就必须加强大学生的综合素质培养;加强就业指导以期拓宽就业渠道和就业门路;帮助大学生制订职业生涯规划,建立清晰的成才目标等若干具体措施．     

坚持优质均衡发展 全面推进教育现代化

湖南省郴州市苏仙区原名郴县,1995年郴州撤地建市,郴县撤县设区。全区幅员面积1340平方公里,总人口34万。全区有学校112所,其中区属普通高中3所、职高1所、普通初中4所、小学4所;乡镇九年制学校10所、初中3所、中心小学9所、村小78所;在校学生38173人,教职工3258人。     

构建基于“就业导向,能力本位”的高职素质教育体系

高职教育在我国发展至今,素质教育越来越引起各方的重视。本文基于以"就业为导向,能力为本位"的理念和指导思想,结合笔者所在高职学院的改革实际,创造性地提出高职素质教育体系建构的思路,并认为应从管理构架、课程模式、师资队伍、实训教学、校园文化等方面进行深入改革,最终实现学生综合素质的提升。     

素质教育的理论基础——个体素质结构理论

当前人们对素质教育的认识还不统一，在实施过程中还存在很多问题，素质教育还处于感性摸索阶段。因此，我们提出一种新的素质教育理论－－个体素质结构论。本首先论述了个体素质结构理论产生的原因、背景，简要分析了个体素质结构理论的研究内容与研究方法，在此基础上通过建立3G、4G、5G理论模型重点介绍了个体素质结构的理论基础、作用、及其形成与发展过程。     

在新课程改革背景下如何提高历史教师的综合素质

一、历史教师要用先进的教学理念指导教育教学实践首先,历史教师必须改变传统的以教师、教材、课堂为中心的观念,确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的崭新的历史教学理念。历史教学理念是历史教师教学行为的基本理性支点。传统的历史教学理念将历史学科视为以记诵为主的“单向接受的科目”,形成“教师灌输,学生背书”的历史教学模式。笔者认为,这是历史课长期被学生视为“枯燥、没意思的课”的最重要原因。历史教师不仅要认识到历史教育的根本目的:既要让学生了解、认识人类社会发展的基本历程和重大事件,又要通过各种有效的方法和途…     

加快人才培养模式和课程体系改革,全面提高人才培养质量

为全面提高人才培养质量,要结合学校学科专业发展和地方教育的优势与人才需求,在全校范围内进行人才培养模式和课程体系改革,深化学分制改革,推广网络教学,加强质量工程项目建设,完善科学评价教学质量体系;要通过进一步加强实践教学等系统改革工程,从学生的就业出口出发,培养具有博雅精神和完善知识结构的复合型人才,实现一专多能的培养目标,使人才培养质量明显提高、效果显著。     

以人为本,努力将素质教育融入高等职业教育

高等职业教育在培养学生专业技术能力、提高学生职业素质的同时,更应注重学生的全面发展,完善和提高他们多方面的素质.本文围绕"以人为本"这一核心,从思想素质、职业素质、人文素质等方面就素质教育融入高职教育这一问题作了一定的探讨.     

高职《思想道德修养与法律基础》素质教育途径探讨

本文在厘清素质的内涵及"基础"课素质教育基本要求的基础上,从素质的形成规律出发,认为"基础"课素质教育的基本途径一是加强课堂、校园、社会实践教学,二是加强科学方法论教育和思维训练,并用两次问卷调查数据说明本院学生对课堂"基础"课素质教育的评价。     

栽培式教育的理论基础

当下的教育惟分数论依然十分严重,对人的培养反而成了对学生的压制。为了改变这种现状,我们提出了栽培式教育的理念。栽培式教育的理论基础有人本主义、建构主义、多元智能理论和素质教育等。