Toward a redefinition of teacher education

This paper focuses on the relationship between a teacher education institution and its associate schools in effecting change. First, it notes factors that may have lessened the effectiveness of teacher training institutions as change agents. Second, it identifies characteristics of emerging contemporary schools and the capabilities teachers need to operate effectively in these schools. Finally, it describes some of the structural elements of the York program intended to correct past deficiencies and to graduate teachers capable both of working in emerging schools and of effecting change in schools.

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Résumé Le présent article fait le point sur le relation entre l'établissement de formation de maîtres et ses écoles associées dans la mise en oeuvre du changement. Il présente d'abord des facteurs qui ont pu contribuer à faire diminuer l'efficacité des établissements de formation de maîtres comme agents de changement. En deuxième lieu, il identifie certaines caractéristiques des nouvelles écoles ainsi que les qualités dont les enseignants ont besoin pour fonctionner efficacement dans ces écoles. Enfin, il décrit certains éléments structurels du programme de York, lequel tend à corriger certains défauts rencontrés par le passé et à former des professeurs capables tant de travailler dans des nouvelles écoles que d'effectuer le changement dans les écoles.

     

Altering the structure of teacher education: A case study from Atlantic Canada

The paper is concerned with attempts to reform the outer structure of teacher education. Structure as used here refers to the totality of formal, legal, financial, and administrative arrangements that make institutions of teacher education what they are. A case study of various attempts to change structure within the province of Nova Scotia in the last 25 years is used to illuminate the various concerns, problems, and factors affecting attempts to change the structure of teacher education both in Nova Scotia and elsewhere.

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Résumé Les tentatives en vue de réformer la structure extérieure de la formation des maîtres font l'objet du présent article. Tel qu'employé ici, le terme structure se rapporte à l'ensemble des arrangements légaux, fiscaux, et administratifs qui caractérisent les établissements de formation de maîtres. L'auteur se sert d'une étude en profondeur sur les diverses tentatives pour changer la structure menées au cours des 25 dernières années en Nouvelle-Ecosse afin d'illustrer les divers problèmes, préoccupations, et facteurs qui affectent ces tentatives, tant en Nouvelle-Ecosse qu'ailleurs.

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Atlantic Institute of Education     

An alternative field work model for prospective teachers

General socialization theory is applied to the preparation of teachers in an effort to assess present structural defects in teacher education arrangements and to develop a scientifically supportable model of such field work during a period of massive social change. The model proposed postulates several novel practices for consideration and testing.

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Résumé Les théories générales de la socialisation sont appliquées à la formation des maîtres en vue de déterminer les défauts structurels existant actuellement dans les arrangements relatifs à la formation des maîtres et d'élaborer un modèle de ces derniers qui soit scientifiquement défendable durant une période de changements sociaux importants. Le modèle proposé postule l'emploi de plusieurs pratiques nouvelles pour fin d'étude et d'expérimentation.

     

The Winnipeg Center Project: Teacher education for inner-city people

Education in the inner city is complicated by a series of unique problems. These problems have been recognized but little has been done by teacher educators to prepare teachers to cope with them. The Winnipeg Center Project represents an attempt to prepare individuals, drawn from the inner city, to become teachers who are specially prepared to cope with these problems.

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Résumé Une suite de problèmes particuliers complique l'enseignement dans les centre-villes. Ces problèmes ont été reconnus mais les responsables de la formation des maîtres ont peu fait pour préparer les professeurs à y faire face. Le Winnipeg Center Project est une expérience destinée à préparer des individus provenant des centre-villes à devenir des professeurs formés spécialement en vue de faire face à ces problèmes.

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For further information, the author can be contacted c/o Aberdeen School, 450 Flora Avenue, Winnipeg, Manitoba R2W 2R7.     

Patterns for reform in American teacher education

Public accountability in America has led to the reform of teacher preparation. A competency-based fieldcentered approach is emerging. The two major processes for achieving reform are the development of alternative teacher education institutions and the conversion of existing ones. The political and educational aspects of each process are considered.

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Résumé La réforme de la formation des maîtres aux Etats-Unis a été amenée par le développement de l'idee de responsabilité publique. On remarque l'élaboration d'une approche fondée sur la compétence pratique. Les deux principaux facteurs de cette réforme sont le développement d'un nouveau genre d'établissements pour la formation des maîtres et la transformation de ceux qui existent actuellement. Cet article fait l'exposé des aspects politique et éducationnel de chacun de ces facteurs.

     

Moral alternatives to education

The God-like role of teachers in setting goals for the development of children is no longer morally tenable. A shift to informal modes of education does not remove the difficulty. This paper questions the assumption that education itself is a good undertaking and considers the possibilities of a world in which values other than educational ones come to the fore.

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Résumé Au point de vue moral, le rôle quasi-divin que jouent les maîtres dans l'établissement des objectifs de l'épanouissement des enfants n'est plus, supportable. Par ailleurs, le recours à des modes éducatifs dépourvus de formalisme ne résoud pas le problème. Cette étude conteste le postulat selon lequel l'éducation est une entreprise bonne en soi et elle envisage les possibilités qui s'offrent dans un monde où seront mises de l'avant des valeurs autres que les valeurs éducatives.

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OISE     

The quest for qualified teachers in developing countries of South and Southeast Asia

This paper analyzes what developing South and Southeast Asian countries are doing in order to improve the qualifications of their teachers. The first section examines the perceived inadequacies in the pre-service and in-service teacher training programs in these countries. The second section discusses how these countries have confronted these inadequacies:-by expanding in-service teacher training programs,-by improving pre-service teacher training programs, and-by trying to make teaching a more self-fulfilling profession.In the conclusion, some projections are made about future directions these countries may take to improve further the quality of their teaching personnel.

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Zusammenfassung In diesem Artikel wird analysiert, was süd- und südostasiatische Entwicklungsländer tun, um die Qualifikationen ihrer Lehrer zu verbessern. Im ersten Abschnitt werden erkannte Unzulänglichkeiten in den Lehrerausbildungs- und Lehrerfortbildungsprogrammen untersucht. Im zweiten Abschnitt wird diskutiert, wie diese Länder den Unzulänglichkeiten entgegengetreten sind:-durch Ausweitung der Lehrerfortbildungsprogramme,-durch Verbesserung der Lehrerausbildungsprogramme und-indem versucht wird, Lehren zu einem befriedigenden Beruf zu machen.Zum Schluß werden einige Wege vorgeschlagen, die diese Länder in Zukunft gehen könnten, um die weitere Qualität ihres Lehrpersonals zu verbessern.

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Résumé Le présent article analyse les actions entreprises par des pays en développement de l'Asie du Sud et du Sudest afin d'améliorer les qualifications de leurs enseignants. La première partie examine les inadéquations relevées dans les programmes de formation initiale et en cours d'emploi des enseignants de ces pays. La deuxième partie analyse la manire dont ces pays ont fait face à ces carences:-en développant leurs programmes de formation des enseignants en exercice,-en améliorant les programmes de formation initiale des maîtres, et-en essayant de rendre la profession d'enseignant plus épanouissante.Pour conclure, quelques projections sont faites au sujet des futures directions que ces pays peuvent suivre pour améliorer davantage la qualité de leur personnel enseignant.

     

A scheme for assessing unmet educational needs: The American Samoa example

From 1960 onwards the U.S. Government set out to improve the schools in American Samoa. During the period 1971–75 educational leaders there carried out a series of studies of the islanders' educational needs in order to assess the suitability of existing learning goals and the degree to which they were being achieved. Approaches used were a community-opinion survey, a classroom-problems survey, an evaluation of the school system's specific instructional objectives, a program of standarized testing, a bi-lingual testing of academic achievement, a physical performance testing programme and a system of teacher-parent conferences and ratings of pupils progress. Ten critical unmet needs were identified: better command of English; greater mastery of Samoan language and culture; better opportunities to learn according to the pupil's individual abilities and background; better command of mathematics; increased vocational-education opportunities; improved physical-education skills; better command of social sciences; better command of health and science knowledge; more consistent school attendance, and better social skills. These needs were investigated in detail so that specific steps might be planned to fulfil them. The teacher/parent conferencing program, based on a Californian model, was a failure.

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Zusammenfassung Seit 1960 ist die Regierung der USA bestrebt, das Schulwesen in Amerikanisch Samoa zu verbessern. In den Jahren 1971–75 haben führende Pädagogen eine Reihe von Untersuchungen über die Bildungsbedürfnisse der Inselbewohner durchgeführt, um festzustellen, ob die bestehenden Lernziele angemessen sind und inwieweit sie erreicht werden. Als Erhebungsinstrumente wurden benutzt: eine Meinungsumfrage in der Gemeinschaft, eine Erhebung über Unterrichtsprobleme, eine Bewertung der spezifischen Unterrichtsziele des Schulsystems, ein standardisiertes Testprogramm, ein Lehrer/Eltern-Konferenzsystem und Beurteilungswerte für Schülerleistungen. Es ergaben sich zehn kritische Erfordernisse: bessere Beherrschung der englischen Sprache; vertieftere Kenntnisse der Sprache und Kultur von Samoa; erweiterte Lernmöglichkeiten entsprechend den individuellen Fähigkeiten und der Herkunft der Schüler; bessere Mathematikbeherrschung; mehr Möglichkeiten zur Berufsausbildung; bessere Leibeserziehung; bessere Beherrschung der Sozialwissenschaften; mehr Kenntnisse über Gesundheitspflege und Naturwissenschaften; regelmässiger Schulbesuch; und besseres Sozialverhalten. Diese Erfordernisse wurden eingehend untersucht, damit spezifische Massnahmen zu ihrer Erfüllung geplant werden können. Das auf einem kalifornischen Modell basierende Lehrer/Eltern-Konferenzprogramm erwies sich als Misserfolg.

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Résumé A partir de 1960 le Gouvernement des Etats-Unis commença à améliorer les écoles dans les Samoa Américaines. De 1971 à 1975, des dirigeants pédagogiques menèrent dans ce pays une série d'études sur les besoins en éducation des insulaires, de sorte à estimer si les buts d'apprentissage existants étaient en accord avec les besoins et et jusqu'à quel point ces buts étaient atteints. On aborda ceci par une étude de l'opinion de la communauté, une étude sur les problèmes de la salle de classe, une évaluation des objectifs spécifiques d'instruction du système scolaire, un programme de l'épreuve standardisé, une épreuve bilingue de performance académique, un programme d'épreuve de performance physique et un système de conférences entre parents et maîtres et d'évaluations du progrès des élèves. Dix besoins critiques non satisfaits furent identifiés: meilleurs maîtrise de l'anglais, maîtrise plus grande de la langue et de la culture des Samoa; meilleurs possibilités d'apprendre conformément aux capacités individuelles et au passé de l'élève; meilleure maîtrise des mathématiques, possibilités accrues d'éducation professionnelle; aptitudes améliorées pour l'éducation physique; meilleure maîtrise des sciences sociales; meilleure maîtrise des connaissances sur la santé et la science; fréquentation plus régulière de l'école et meilleures aptitudes sociales. Ces besoins ont été étudiés en détail, de sorte que des mesures spécifiques puissent être projetées pour résoudre ces besoins. Le programme de conférence entre parents et maîtres, basé sur un modèle californien, s'est avéré être une erreur.

     

The Early Start of English — Recent trends and new directions in the Federal Republic of Germany

New trends in the early start of a foreign language, especially the teaching of English, are compared with past innovatory measures in structure, curriculum and syllabus at a primary level of education in variousLänder of the Federal Republic of Germany. The article concentrates on experiments in theLand Hesse, which is carrying out the most expanded pilot scheme on the Early Start of English (ESE) this year (1985). The primary objectives of the syllabus, its monolingual approach, the criteria for selecting appropriate topics, the part ESE plays in primary education, its links with other subjects at primary level as well as problems of teacher training and finance are discussedinter alia. The article critically reviews past research on the early start of foreign language teaching and concludes by emphasizing the need for a new, qualitative approach in ESE research work in the future.

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Zusammenfassung Jüngste Entwicklungstendenzen beim Frühbeginn des Fremdsprachenunterrichts, ganz besonders in English, werden den bisher in verschiedenen Bundesländern auf Primarschulebene durchgeführten Maßnahmen beim Curriculum, dem Aufbau und der Methode gegenübergestellt. Im vorliegenden Bericht werden die Ergebnisse des 1985 in Hessen auf breitester Basis angelegten Pilotprojekts über den Frühbeginn des Englischunterrichts untersucht. Schwerpunkte der Analyse sind u.a. Hauptziele des Lehrplans, der monolinguale Ansatz, Kriterien für die Wahl der Themen, die Rolle des Frühbeginns mit Englisch innerhalb der Primarschulerziehung, die Verknüpfungen mit anderen Primarschulfächern sowie Probleme der Lehrerausbildung und Finanzierung. Die Verfasserin rezensiert die Forschungsarbeiten aus früheren Jahren und weist abschließend darauf hin, daß neuartige, qualitative Forschungsansätze zukünftig anzustreben sind.

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Résumé On compare les nouvelles tendances que l'on observe dans le domaine de l'enseignement prématuré d'une langue étrangère, en particulier de l'anglais, avec les anciennes mesures innovatrices au niveau de la structure, du curriculum et du programme de l'enseignement primaire dans les différentsLänder de la République fédérale d'Allemagne. Cet article est axé sur les expériences faites dans la Hesse où l'on réalise cette année (1985) le projet pilote le plus important sur l'apprentissage prématuré de l'anglais. Les premiers objectifs du programme, son approche monolingue, les critères de sélection des thèmes appropriés, le rôle que l'enseignement prématuré de l'anglais joue dans l'enseignement primaire, ses liens avec les autres matières enseignées au niveau primaire ainsi que les problèmes de la formation des enseignants ou relatifs au financement sont traités inter alia. Ce document présente une analyse critique de la recherche faite autrefois sur l'enseignement prématuré d'une langue étrangère et conclut en soulignant la nécessité d'une nouvelle approche qualitative dans le futur travail de recherche sur l'enseignement prématuré de l'anglais.

     

The teacher-innovator: Models of teaching as the core of teacher education

A design for teacher education has been made around the concept of providing teacher trainees with the theoretical understanding of the major models of teaching and the clinical competence to employ them in the classroom. Research indicates that this design enables teachers to acquire the ability to radiate several models in the classroom regardless of their natural styles. While personal values do not appear to affect acquisition of the repertoire of models, conceptual level is related to repertory acquisition. The teaching behavior of cooperating (supervising) teachers is not related to the behavior of teacher trainees when practicing the models of teaching but is related to their more general teaching styles.

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Résumé Doter les futurs professeurs de la connaissance théorique des principaux modèles d'enseignement ainsi que de la compétence pour les utiliser en classe constitute le point central d'un programme de formation des maîtres. La recherche indique que ce programme permet aux professeurs d'acquérir la capacité d'utiliser en classe plusieurs modèles malgré leur style naturel. Même si les valuers personnelles ne semblent pas influer sur l'acquisition de la gamme de modèles, le niveau conceptuel est relié à l'acquisition de cette gamme. Le comportement en classe des professeurs (surveillants), lequel n'est pas relié à l'attitude des futurs professeurs lorsqu'ils pratiquent ces modèles d'enseignement, est plutôt fonction de leur style plus général d'enseignement.

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With Mike McKibbin, Michael Feller, Christina Gullion, Joe Kelly, and Gene Rude, all of whom contributed to the data collection and analysis and debate over substance. All are instructors at Teachers College.     

What schools are for: An analysis of findings from a US National Study

This study examines the current views held by American teacher education students and teacher educators regarding what schools are for, using data gathered from 2, 947 teacher candidates and 1, 217 teacher educators in 29 teacher training institutions across the USA in a national research project — The Study of the Education of Educators. Findings suggest that progressive and liberal views were the most popular schools of thought for both students and faculty members, although in general faculty tended to be more liberal and less conservative than students. In addition, both groups supported all of the broad goals of schooling, with the most emphasis assigned to basic skills education. There were some discrepancies between what students and faculty members believed and what their programs emphasized because programs were perceived as more conservative than students and faculty. In evaluating various sources of influence on students' educational beliefs and values, student teaching and cooperating teachers were found to be the most powerful sources of influence.

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Zusammenfassung In diesem Artikel werden die heutigen Ansichten amerikanischer Lehramtsanwärter und deren Ausbilder bezüglich der Aufgaben der Schule untersucht. Dafür werden Daten aus einem nationalen Forschungsprojekt — Studie der Lehrerausbildung — von 2.947 Leheramtsanwärtern und 1.217 Lehrerausbildern in 29 Leherausbildungsstätten in den USA verwendet. Die Ergebnisse deuten darauf hin, daß progressive und liberale Ansichten die beliebtesten Denkschulen für Studenten und Lehrkörpermitglieder waren, die Mitglieder des Lehrkörpers jedoch im allgemeinen liberaler und weniger konservativ als die Studenten waren. Zusätzlich befürworteten beide Gruppen unter besonderer Betonung der Grundausbildung die allgemeinen Zielsetzungen des Schulwesens. Es gab Diskrepanzen zwischen den Überzeugungen der Studenten sowie der Lehrköpermitglieder und den Schwerpunkten der Programme, da die Programme als konservativer als Studenten und Lehrkörper empfunden wurden. Bei der Evaluierung verschiedener Quellen von Einflüssen auf Überzeugungen und Wertvorstellungen im erzieherischen Bereich der Studenten, stellten sich Erfahrungen der Studenten im Unterrichten und die die Studenten betreuenden Lehrer als wichtigstes Element heraus.

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Résumé La présente étude examine les points de vue actuels des étudiants des écoles normales américaines et des formateurs de formateurs sur le rôle des écoles. Elle fait appel pour ce faire aux données recueillies (à partir de 2,947 élèves-enseignants et de 1,217 formateurs d'éducateurs pris dans 29 instituts de formation des maîtres répartis dans tous les USA) dans un projet de recherche réalisé à l'échelon national: Etude sur la formation des éducateurs. Les résultats obtenus suggèrent que les vues progressistes et libérales étaient les écoles de pensée les plus populaires pour les étudiants et les enseignants, bien qu'en général ces derniers soient plus libéraux et moins conservateurs que les élèves. En outre, les deux groupes ont soutenu tous les objectifs généraux de l'enseignement, l'accent majeur ayant été mis sur l'enseignement des compétences de base. On a relevé certaines différences entre l'avis des étudiants et celui du personnel enseignant et entre les éléments mis en relief dans leurs programmes, ceux-ci ayant été jugés plus conservateurs que les étudiants et les enseignants. Lors de l'évaluation des différentes sources d'influence sur les croyances et les valeurs éducatives des étudiants, il est apparu que l'enseignement aux étudiants et la coopération des enseignants constituaient les sources d'influence les plus puissantes.

     

Variations on a systems theme: Comprehensive reform in teacher education

This paper presents the results of the first phase of an analysis of the product of ten independent efforts to apply systematic planning procedures to the development of the specificataions of teacher education programs. Those efforts, sponsored by the United States Office of Education, conceptualized models of the teacher, training systems, and management, evaluation and redevelopment systems. This phase of the analysis compares the concxeptualizations of the teacher, the performance models created as the goals of the programs, as well as the alternative procedures employed to create the models.

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Résumé Dans cet article, on présente les résultats de la première phase d'une analyse qu'on fait de dix efforts indépendents d'appliqquer des processus systématiques au développement des spécificaions pour les programmes de formation des enseignants. Ces efforts, subventionnés par l'Office d'Education des Etats-Unis, ont formé des concepts de modèles de l'enseignant, des systèmes d'entraînement, et des systèmes de direction, d'évaluation, et de redéveloppment. Cette phase de l'analyse met en comparaison les concepts de l'enseignant, les modèles de fonctionnement qu'on a créés comme buts des programmes, et les processus alternatifs qu'on a employés pour créer les modèles.

     

Authority and control in the maltese educational system

This study of educational policy in Malta¹ exemplifies in microcosm the obstacles faced by teachers who seek a higher degree of professional emancipation. It points to the frustrations that educators are likely to encounter in situations where central authorities attempt to curtail teachers' autonomy through stricter administrative control. The paper argues that teachers' professional status cannot be enhanced by the granting of honorific titles when they have to go on working in a highly bureaucratic and authoritarian environment that pervades the educational system and dominates teachers' occupational perspectives. Malta's traditions in public administration, which it inherited from the British, militate against teachers' bid for full professionality. In a small developing country striving to shed its colonial past, legislative measures and industrial agreements do not suffice to change the traditional mentality of its public service. Genuine attempts to professionalise the teaching corps require measures that reduce teachers' dependence on central authority, and opportunities that promote occupational initiatives to a high degree.

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Zusammenfassung Diese Studie über Bildungspolitik in Malta¹ veranschaulicht im Mikrokosmos die Schwierigkeiten, denen Lehrer, die ein höheres Maß an beruflicher Emanzipation anstreben, gegenüberstehen. Die Frustrationen, die Ausbilder wahrscheinlich in den Situationen erleben werden, in denen zentrale Behörden die Autonomie der Lehrer durch strengere administrative Kontrolle beschneiden, werden aufgezeigt. Der Autor argumentiert, daß der Berufsstatus der Lehrer nicht durch das Verleihen von Ehrentiteln aufgewertet werden kann, wenn sie weiterhin in einer stark bürokratisierten und autoritären Umgebung arbeiten müssen, die das Bildungswesen durchdringt und die beruflichen Perspektiven der Lehrer dominiert. Maltas von den Briten ererbte Tradition in der öffentlichen Verwaltung behindert die Bemühungen der Lehrer um vollständige Professionalität. In einem kleinen Entwicklungsland, das sich bemüht, seine koloniale Vergangenheit abzulegen, reichen legislative Maßnahmen und Industrieabkommen nicht aus, um die Traditionsmentalität des öffentlichen Dienstes zu ändern. Ernsthafte Versuche, den Lehrberuf zu professionalisieren, erfordern eine verringerte Abhängigkeit der Lehrer von zentralen Behörden, sowie Möglichkeiten zur intensiven Förderung beruflicher Initiativen.

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Résumé La présente étude sur la politique éducative de Malte¹ illustre dans un microcosme les obstacles rencontrés par les enseignants recherchant un degré élevé de liberté professionnelle. Elle montre les frustrations que les enseignants sont susceptibles d'éprouver dans les situations oû les autorités centrales tentent de restreindre l'autonomie des maîtres en appliquant un contrôle administratif plus strict. On prétend dans cet article que le statut professionnel des enseignants ne peut être rehaussé par la remise de titres honorifiques s'ils doivent continuer de travailler dans un environnement hautement bureaucratique et autoritaire qui pénètre le système éducatif et détermine les perspectives professionnelles des enseignants. Les traditions de l'administration publique maltaise, léguées par le système britannique, vont à rencontre du désir des maîtres d'accéder à un plus grand professionnalisme. Dans un petit pays en développement qui s'efforce de se défaire de son passé colonial, les mesures législatives et les accords industriels ne suffisent pas pour changer la mentalité traditionnelle de son service public. Les véritables tentatives pour professionnaliser le corps enseignant requirèrent des mesures qui réduisent la dépendance des enseignants de l'autorité centrale, et des occasions qui favorisent les initiatives professionnelles à un haut degré.

     

Langage,jeu et activite mathematique

Pour aborder par une voie nouvelle les problèmes concernant l'élaboration du langage et ses relations avec la formation de la pensée, nous avons employé des représentations non verbales, inspirées de certains outlis mathématiques. Ce support devait permettre la mise en évidence du niveau de complexité logique maîtrisé par des enfants, alors qu'ils ne savent pas encore exprimer verbalement tout ce qu'ils pensent.Or, un des buts essentiels de l'enseignement de base doit être le suivant: entraîner les enfants à utiliser les fonctions supérieures du cerveau. Ceci est capital pour leur permettre de représenter et d'exprimer ce qu'ils font. Nous voulons décrire dans cet article certaines conséquences pédagogiques de la technique d'investigation citée plus haut. Nous montrons, ici, qu'une méthode très simple, fondée sur l'emploi de jeux mathématisés, permet de faire prendre conscience aux enfants âgés de 8 à 10 ans, de certaines capacités logiques qu'ils maîtrisent déjà. Il est alors possible de les amener à formuler verbalement ces notions, ce qui semble utile pour atteindre le but de l'enseignement de base énoncé ci-dessus.     

Élaboration d'un environnement logo favorable au développement d'habiletés en manipulation procédurale

Résumé Un environnement pédagogique propice à l'acquisition et à l'expression des habiletés procédurales en Logo est mis au point et accueille des enfants de 10–12 ans dans un projet d'une durée de 8 mois. Dans des phases successives de familiarisation et d'évaluation des compétences, on propose aux 10 participants une série de mises en situation requérant la manipulation de procédures en programmation Logo. Une analyse des comportements des enfants en termes de leurs habiletés fines et distinctes permet d'observer leur compétence et intérêt à manipuler des procédures. La discussion met en perspective l'importance des habiletés acquises et retrace les conditions environnementales qui en favorisent et supportent l'expression. Les limites dans les compétences observées sont aussi soulignées, ceci dans une perspective d'identification des étapes encore à parcourir dans la poursuite de l'acquisition et de la maîtrise des habiletés procédurales.

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A learning environment that facilitated the acquisition and expression of procedural skills in LOGO was set up for children in the 10 to 12 year range. In successive phases of familiarization and evaluation of competence over an eight month period, ten participants were placed in a series of situations that required them to manipulate programming procedures in LOGO. A fine-grained analysis of each of the children's behavior revealed their competence and interest in manipulating procedures. The importance of the acquired skills and the environmental conditions that favor and support their expression are discussed. Limits in the competencies observed are highlighted in order to identify the further steps to be taken in the acquisition and mastery of procedural skills.

     

Policy and experiment in mother tongue literacy in Nigeria

The advocacy for initial mother tongue literacy in elementary schools and in adult education has been intensified within the past three decades, reflecting new attitudes to cultural diversity, especially to multilingual and multicultural education. This paper assesses the efforts made in one country, Nigeria, to achieve mother tongue literacy for its citizens, through a comparative analysis of the national policy on mother tongue literacy and the Ife experimental project, whose major purpose was to test the effectiveness of the use of the mother tongue as a medium of instruction throughout the six years of primary education. Although, like the Ife project, many experimental projects on mother tongue literacy in other countries are shown to have succeeded in realizing their objectives, the findings highlight the mediating effects of several non-linguistic variables. The findings indicate that its use as the medium of instruction in schools cannot compensate for the deficiencies in the educational system, particularly poor quality instructional facilities, or the social barriers in the wider society which prevent certain groups of minority children from learning well in school. The implications of the findings are discussed.

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Zusammenfassung Die Förderung der Alphabetisierung in den ursprünglichen Muttersprachen in Grundschulen und in der Erwachsenenbildung wurde in den letzten drei Jahrzehnten intensiviert. Diese spiegelt neu entwickelte Ansichten über die kulturelle Vielfalt wider, besonders im Hinblick auf mehrsprachige und multikulturelle Erziehung. In diesem Artikel werden die in Nigeria unternommenen Bemühungen um die Alphabetisierung in den Muttersprachen der Bürger beurteilt. Hierzu stellte man eine vergleichende Analyse der nationalen Politik auf in Bezug auf die Muttersprachen und das Ife-Experiment, dessen Hauptaufgabe die Überprüfung der Effektivität der Anwendung der Muttersprache als Lernmedium während der sechs Grundschuljahre ist. Obwohl viele experimentelle Projekte in anderen Ländern wie das Ife-Projekt erfolgreich ihre Ziele in der Alphabetisierung in der Muttersprache verwirklichen konnten, deuten die Ergebnisse auf die nicht unwesentlichen Auswirkungen nicht-linguistischer Variablen hin. Die Resultate zeigen außerdem, daß die Anwendung als Lernmedium in der Schule weder die Mängel im Bildungssystem ausgleichen kann, insbesondere die geringe Qualität der Lehreinrichtungen, noch die sozialen Schranken in der Gesellschaft, die Kindern aus sozialen Randgruppen den Zugang zu qualifizierter Bildung erschwert, abbauen hilft. Die Auswirkungen dieser Ergebnisse werden diskutiert.

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Résumé Le plaidoyer en faveur de l'alphabétisation initiale en langue maternelle dans les écoles élémentaires et dans l'éducation des adultes a été intensifié au cours des trente dernires années. Il traduit les nouvelles attitudes face à la diversité, particuliérement en ce qui concerne l'enseignement multilingue et multiculturel. Le présent article évalue les efforts entrepris dans un pays — le Nigeria — pour offrir une alphabétisation en langue maternelle à ses citoyens grâce à une analyse comparée de la politique nationale d'alphabétisation en langue maternelle et du projet expérimental d'Ife, dont l'objectif majeur était de tester l'efficacité de l'utilisation de la langue maternelle comme médium d'instruction durant les six années d'enseignement primaire. Comme pour le projet d'Ife, bien que de nombreux projets expérimentaux d'alphabétisation en langue maternelle mis en oeuvre dans d'autres pays semblent avoir réussi à atteindre leurs objectifs, les résultats obtenus soulignent les effets indirects de plusieurs variables non linguistiques. Ils indiquent que l'utilisation de la langue maternelle comme médium d'instruction dans les écoles ne compense pas les déficiences du systéme éducatif, particuliérement les équipements pédagogiques de médiocre qualité ou les barrières sociales de la société en général qui empêchent certains groupes d'enfants issus de minorités d'apprendre bien à l'école. On discute des incidences de ces résultats.

     

Language promotion for educational purposes: The example of Tanzania

Kiswahili is one of the most widely used languages in East and Central Africa. In Tanzania, where it is the national language, attempts have been made to develop it so that it can be used as an efficient tool of communication in all sectors of the society, including education. This paper shows that although Kiswahili has successfully been promoted as the medium of primary and adult education, at secondary and tertiary levels of education, its position is still precarious. The notion that English and Kiswahili are in complementary distribution is rejected. It is argued that the two languages are in conflict, and that those who are in a better socio-political/economic position have more control of, and better access to, English. In such a situation the right question to ask is not in which domains English is used, butwhy it is used in such domains andwho uses it. The paper further argues that the present sociolinguistic environment makes the use of English as a viable medium unsustainable. For this reason, insistence on the use of English adversely affects the learning process. It is suggested that if Kiswahili became the medium of education at secondary school level and English was taught well as a foreign language, this would help to promote both languages without jeopardising the learning process.

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Zusammenfassung Kiswahili ist eine der meistgesprochenen Sprachen in Ostund Zentralafrika. In Tansania, wo Kiswahili die Nationalsprache ist, versuchte man, die Sprache so weiterzuentwickeln, daß sie als effizientes Kommunikationsmittel in allen Bereichen der Gesellschaft, einschließlich der Erziehung, benutzt werden kann. Diese Studie zeigt, daß die Position des Kiswahili, obwohl in der Grundschule wie in der Erwachsenenbildung erfolgreich gefördert, in Sekundarstufe und höherer Bildung immer noch unsicher ist. Die Vorstellung, daß Englisch und Kiswahili in gegenseitiger Ergänzung verbreitet werden, wird abgelehnt. Man argumentiert, daß die beiden Sprachen in Konflikt stehen und daß diejenigen, die sich in besserer sozialpolitischer oder wirtschaftlicher Position befinden, besser Englisch sprechen und leichteren Zugang zu dieser Sprache haben. In einer solchen Situation lautet die richtige Frage nicht, in welchen Bereichen Englisch gesprochen wird, sondernwarum es dort angewendet wird undvon wem. In der Studie wird weiter ausgeführt, daß die gegenwärtigen sozio-linguistischen Gegebenheiten für die Verwendung des Englischen als brauchbares Medium nicht ausreichen. Aus diesem Grund beeinflußt das Beharren auf der englischen Sprache den Lernprozeß ungünstig. Es wird die Meinung vertreten, daß, wenn Kiswahili Erziehungsmedium auf der Sekundarschulebene wird und man Englisch als Fremdsprache unterrichtet, beide Sprachen gefördert würden, ohne den Lernprozeß zu gefährden.

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Résumé Le kiswahili est une des langues les plus répandues en Afrique orientale et centrale. La Tanzanie, dont la langue nationale est le kiswahili, a fait des tentatives pour promouvoir celle-ci de manière qu'on puisse l'utiliser en tant qu'instrument de communication efficace dans tous les secteurs de la société, incluant celui de l'éducation. Le présent article montre que bien que cette langue ait été promue avec succès en tant que langue d'enseignement dans le primaire et le secondaire, sa position reste précaire aux niveaux secondaire et tertiaire. On rejette la notion de la distribution complémentaire de l'anglais et du kiswahili. On soutient que ces deux langues sont en conflit, et que ceux qui ont une meilleure situation socio-politique/économique maîtrisent mieux l'anglais auquel ils ont aussi plus facilement accès. Dans une situation de ce genre, la question n'est pas de savoir dans quels domaines on utilise l'anglais, maispourquoi il l'est dans tel ou tel domaine etqui l'emploie. Cet article prétend par ailleurs que le milieu socio-linguistique actuel rend impossible l'emploi de l'anglais comme instrument praticable. C'est pour cette raison que l'insistance sur l'emploi de l'anglais a des effets dommageables sur le processus d'apprentissage. On affirme qu'il serait possible de contribuer à la promotion des deux langues sans nuire au processus d'apprentissage si le kiswahili devenait le moyen d'instruction dans le secondaire et si l'anglais y était enseigné comme seconde langue.

     

Origins and development of adult education innovations in Tanzania

A number of adult education innovations were introduced in Tanzania in the late 1960s and early 1970s. This article analyzes the context of three innovations, namely functional literacy, workers' education and the programme of the Folk Development Colleges. The analysis reveals that these innovations had firm roots within the socio-economic conditions prevailing in the country in the 1960s and 1970s, Nyerere's influence as President and Party leader, Tanzania's ideology of development, the policy of popular participation, the roots of educational policy in a humanistic philosophy of education, and indigenous education. Some of the factors which affected their implementation included lack of trained educators, inadequate financial resources, ineffective evaluation mechanisms, and a mis-match between participants' needs and actual programmes. It is suggested that there is a need to introduce economic innovations alongside educational innovations, to involve participants in determining their training needs, and to train and retain adult educators with a view to improving adult education initiatives in the country.

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Zusammenfassung In Tansania wurden in den späten 60ern und den frühen 70ern einige Innovationen auf dem Gebiet der Erwachsenenbildung eingeführt. In diesem Artikel werden die Zusammenhänge zwischen drei Innovationen, nämlich funktionale Alphabetisierung, Arbeiterbildung und die Programme der Folk Development Colleges (Volksbildungsschulen), analysiert. Die Analyse zeigt, daß diese Innovationen in folgenden Gründen ihre Wurzeln haben: in den im Lande herrschenden sozialwirtschaftlichen Bedingungen der 60er und 70er Jahre, Nyerere's Einfluß als Präsident und Parteivorstand, Tansanias Ideologie der Entwicklung, der Politik der Volksbeteiligung, den Wurzeln der Erziehungspolitik in einer humanistischen Erziehungsphilosophie und im einheimischen Schulwesen. Einige der Gründe, die ihre Verwirklichung beeinflußten, lagen im Mangel an ausgebildeten Lehrern, unzureichenden Finanzquellen, ineffektiven Evaluierungs-mechanismen und einer schlechten Abstimmung zwischen den Bedürfnissen der Teilnehmer und den tatsächlichen Programmen. Der Autor stellt fest, daß es nötig sei, zusammen mit den Innovationen auf dem Gebiet der Erziehung auch wirtschaftliche Innovationen einzuführen, die Teilnehmer bei der Feststellung ihres Bedarfs an Bildung einzubeziehen und die Lehrer der Erwachsenen zwecks Verbesserung der Initiativen in der Erwachsenenbildung im Lande auszubilden und zu behalten.

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Résumé Des innovations en matière d'éducation des adultes ont été introduites en Tanzanie à la fin des années 60 et au début des années 70. Cet article analyse le contexte de trois de ces innovations, à savoir l'alphabétisation fonctionnelle, l'éducation des travailleurs et le programme des Collèges du développement populaire. Cette analyse met en évidence que ces innovations étaient intimement liées aux conditions socio-économiques prévalant dans le pays à cette époque-là, à l'influence de Nyerere en tant que président et chef du parti, à l'idéologie tanzanienne de développement, à la politique de participation populaire, à la politique d'éducation ancrée dans une philosophie éducative humaniste et à l'éducation indigène. Le nombre insuffisant de maîtres formés, l'inadéquation des ressources financières, les mécanismes inefficaces d'évaluation et la disparité entre les besoins des participants et les programmes proposés sont quelques-uns des facteurs ayant entravé leur mise en oeuvre, L'auteur suggère qu'on introduise des innovations économiques à côté de celles éducatives, que les participants prennent part à la définition de leurs besoins de formation, qu'on forme et retienne les éducateurs d'adultes afin d'améliorer les innovations adoptées par le pays en matière d'éducation des adultes.

     

Investigation of functional literacy and job-skills used in clerical workplace settings

This paper presents the findings of a study on the functional literacy and job-skills used by clerical workers in a variety of work situations. The study focused on the employees' own perceptions of their tasks. The results revealed three main requirements for successful performance of clerical work: (1) the possession of requisite knowledge and the ability to apply it; (2) thinking skills; (3) the ability to manage oneself and others. None of these capacities was sufficient on its own. The authors argue that the study has important implications for vocational education and training and for easing the transition from school to work.

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Zusammenfassung Dieser Artikel präsentiert die Ergebnisse einer Studie über funktionale Alphabetisierung und Berufskenntnisse, die Büroangestellte in unterschiedlichen Arbeitssituationen benötigen. Die Studie konzentriert sich auf die eigenen Wahrnehmungen der Angestellten ihrer Aufgaben. Drei Hauptanforderungen für eine erfolgreiche Bewältigung der Büroarbeit wurden identifiziert: 1. fundiertes Wissen und die Fähigkeit zur Anwendung, 2. die Fähigkeit, mitzudenken, 3. die Fähigkeit, sich selbst und andere zu organisieren. Keine dieser Kapazitäten ist ohne die anderen ausreichend. Der Autorinnen argumentieren, daß diese Studie sich wesentlich auf Berufsbildung und Fortbildung auswirken und den Übergang von der Schule zum Arbeitsplatz erleichtern kann.

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Resumen El trabajo presenta los resultados de un estudio realizado sobre la capacidad funcional de leer y escribir y sobre las habilidades laborales aplicadas por empleados en una variedad de situaciones de trabajo. El estudio se concentraba en las propias percepciones de los empleados en cuanto a sus cometidos. Los resultados revelaron tres principales requisitos para el desempeño exitoso del trabajo de oficina: (1) la posesión de los conocimientos requeridos y la capacidad de aplicarlos; (2) habilidades intelectuales; (3) la capacidad de gestionarse a sí mismo y a los demás. Ninguna de estas capacidades era suficiente por sí misma. El autor sostiene que el estudio tiene consecuencias importantes para la educación y la formación vocacional y para facilitar la transición del colegio al trabajo.

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Résumé Cet article présente les résultats d'une étude sur l'alphabétisation fonctionnelle et les compétences professionnelles des employés de bureau dans diverses situations de travail. L'étude met l'accent sur la perception qu'ont les employés de leurs tâches. Les résultats révèlent trois conditions principales pour la réussite dans le travail de bureau: (1) la maîtrise des connaissances requises; (2) l'aptitude à la réflexion; (3) des capacités d'autonomie et relationnelles. Aucune de ces conditions ne se suffit à elle-même. Les auteurs soutiennent que l'étude a des répercussions importantes sur réduction et la formation professionnelles, pouvant faciliter la transition entre l'école et le monde du travail.

     

Fabrication de problèmes de fraction par des eleves a la fin de l'enseignement elementaire

Résumé Une expérience d'enseignement a été menée avec des élèves de Cours Moyen (Grade 4 et 5). Les élèves ont participé à une activité spécifiquement élaborée, la production de problèmes de fractions, à l'aide d'une terminologie spécifique, grâce à la production et à l'observation d'un ensemble de critères. Ainsi, les interactions au sein de la classe ont été organisées dans le but d'élaborer un système commun de significations, basé sur des outils sémiotiques appropriés, qui ont permis au maître et aux élèves de partager des significations mathématiques. De telles interactions nécessitent une négociation de nouvelles normes sociales qui détermine, pour le maître et les élèves, un nouveau contrat didactique.

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A longitudinal teaching experiment was conducted with fourth and fifth graders. Students participated in a specially designed activity, the production of fraction problems using a specific terminology developed through producing and applying a set of criteria. The interactions within the class were organised with the goal of developing a common system of meanings, based on appropriate semiotic tools, allowing teacher and students to share mathematical significations. Such interactions require a negotiation of new social norms determining, for teacher and students, a new didactic contract.