小学生个性化阅读指导策略

阅读是学生的个性化行为。在语文阅读教学中,教师要以生为本,在激发阅读兴趣、尊重独特体验、培养自主阅读能力上下工夫,从而张扬学生的阅读个性,引领学生的阅读真正走向自我体验、自我探究。     

浅谈学生个性化阅读的指导策略

阅读教学的最终目标是学生生命质量的提升,因此要特别关注学生的个性化阅读。在教学中,我们要启发学生的个性化质疑,引导学生进行个性化批注,点拨学生的个性化交流,强化学生的个性化反思,这样才能提高学生的个性化阅读能力,全面提高学生的语文素养。     

小学生个性化阅读指导策略

随着新课程改革的日益深化 ,“以人为本”的教学理念逐渐被一线教师所接受 ,随之而来的是教学方式的大变革、学习方式的主体化。回应这一改革潮浪 ,我们对小学语文“个性化阅读指导”进行了专题研究 ,并初步形成了操作框架。一、个性化阅读指导的必要性和可行性这是“个性化阅读指导”研究首先解决的问题 ,它既是认识上的问题 ,也是实践上的问题 ,它的解决与否决定着该研究的先进性和彻底性。对此 ,我们着重从以下五个方面进行论证和研究。学生的心理发展特点呼唤个性化阅读指导。这里的心理发展特点从纵横两个方面来描述 ,从纵向来说 ,每个…     

让个性的花蕾尽情绽放——小学生个性化阅读指导策略浅析

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣,加强阅读方法的指导,注重学生阅读实践,尊重学生在学习过程中独特的体验。"本文基于语文学科的特点,学生主体性的特点,尝试开辟新颖的课堂阅读教学模式,力求让课堂教学焕发生命活力,让学生个性之花在课堂这方乐土里悄然绽放。     

小班化语文个性化阅读分层指导策略研究

小班化语文个性化阅读教学,可以实现教师与学生之间的有效沟通,有利于提高语文个性化阅读教学效率。在小班化语文阅读教学中应用分层教学方式,可以针对学生实际情况,因材施教,充分调动各层次学生的语文阅读积极性。文章在分析小班化语文个性化阅读分层指导教学优势的基础上,对小班化语文个性化阅读分层指导实施策略进行分析,并对其策略应用效果进行研究。实践证明,采取小班化语文个性化阅读分层指导策略,可以提高学生的阅读兴趣及阅读能力。     

个性化阅读的指导

个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。阅读发生在阅读主体与阅读客体之间,要实现真正的个性化阅读,教学必须落在个性化和一定阅读量的基础上,让学生在阅读中学会阅读。在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。教师在学生阅读过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生自己读书,读出自己的感想。而课堂教学,是实施个性化阅读的阵地,教师只有在课堂教学中,有意识地注重个性化阅读,才能促使学生张扬个性,使阅读真正成为学生自己的阅读。它激发了学生的阅读兴趣。放手让学生自主选定阅读主题,自主取舍阅读内容,自主选择阅读方式,少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析,多了自主学习、讨论探究的机会,诱发了学生学习的兴趣和动力,真正确立了学生阅读的主人地位。     

千江水有千江月——小学生课内个性化阅读指导的策略

千江水有千江月本是佛家偈语,意为:月本一轮,由于不同的水质和风景,千江映出的月亮也有万千的意象。诚如美文之于学生,学生一个个极具个性差异的鲜活的个体,他们兴趣不同、生活的环境和经验不同,理解和感悟力有别,如何在时间有限的课内,实现学生的个性化阅读,切实提高每一个学生的语文修养,让不同的学生在语文方面得到不同的发展,笔者作了一些实践。     

小学语文个性化阅读指导策略研究

阅读教学是小学语文教学的重要内容,也是学生个性化发展的重要途径。义务教育语文课程标准明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但长期以来小学语文的阅读课被"标准答案"所主宰,学生的思维和主体性严重缺席。因此,倡导个性化阅读,尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。     

指导·鼓励·引导——谈学生个性化阅读

《语 文 课 程 标 准 》 指 出 :“阅 读 是 学 生 的 个 性 化行 为 , 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ,应 让 学 生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 加 强 理解 和 体 验 ,有 所 感 悟 和 思 考 ,受 到 情 感 熏 陶 ,获 得 思想 启迪 ,享 受 审美 乐趣 。要珍 视 学生 的独 特 感受 、体验 和理 解 。”这是 针 对以 往教 学 中教 师以 讲 代读 ,忽视 学生 个 体感 受的 弊 端提 出的 一 个新 理念 。只有 认真 贯 彻 落 实 这 一 理 念 , 才 能 有 效 提 高 阅 读 教 学 质量 。 一 、指 导 学生 在…     

个性化阅读的有效指导

在小学语文课堂上,我们要用正确的方法对学生的阅读思考进行有效的指导,从而让学生学会思考,真正习得阅读的能力。面对信息化发展的时代,哉们要培养学生的个性化阅读,没有个性化的阅读,基本阅读就难以拓展,人文素养难以提高。只有这样,才能综合提高学生的阅读素养,全面落实三维教学目标。     

阅读呼唤探究与个性化

人教版高中语文第四册第二单元第六课《林教头风雪山神庙》（以下简称《林》）,描写了林冲的性格从逆来顺受到奋起反抗的转变过程。讲解这篇课文时,教师应引导学生展开探究性阅读,探究林冲如何完成这一转变,以及在这一转变过程中,有哪些扑朔迷离、动人心弦的情节。     

个性化阅读的有效指导

个性化阅读要求教师重视、珍视学生对文本的不同认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,即条件、氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为张扬个性的舞台,以提高学生阅读的质量。     

引领个性化阅读的有效策略

个性化阅读是新课改背詈下阅读教学的一个重要理念。因此，只有正确领会个性化阅读的精髓，辩证处理学生的个性化阅读与教师的指导之问的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使阅读教学取得新课标所预期的效果。本文将“身先士卒”引进课堂教学，引领学生对作品意蕴和情感进行独特感悟和体验，不失为个性化阅读的一种有效策略。     

小说个性化阅读指导例谈

提高学生的个性化阅读能力应立足于课堂教学。教师在课堂教学中要注重引导,从人物赏析、难点突破、主题探究、拓展延伸等四个方面来培养学生对小说的个性化阅读能力。     

浅议幼儿早期阅读的指导策略

早期阅读活动对幼儿语言的发展有重要的价值。本文主要探讨早期阅读活动在专门途径下,提出教师通过"大书"的形式、利用提问的方式、采用游戏的手段指导幼儿开展早期阅读活动的三点策略。     

个性化阅读的教学应对策略浅探

新课程标准强调阅读是学生的个性化行为．强调阅读教学是学生自主阅读的过程．要求学生根据自身的感悟和体验去解读文本．教师要珍视学生独特的感受．体验和理解。在这种个性化的阅读过程中，学生个体之间阅读能力的差异显现无遗。这一变化是可喜的，因为它迎来的是语文教学的新时代：但同时．对教授新教材的老师来说．它又是一个严峻的挑战。     

浅谈幼儿自主阅读活动的指导策略

文章主要是围绕老师在和孩子开展自主阅读课题研究活动中积累的一些阅读经验和方法来阐述的。主要有以下几个方面:一、创设宽松、适宜、温馨的幼儿阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣。二、选择多样化的阅读材料,为幼儿自主阅读作好充分的保障。三、培养幼儿良好的阅读习惯,帮助其提高自主阅读的方法和技能。四、开展多种早期阅读活动形式,提高幼儿自主阅读的兴趣和能力。     

个性化阅读应注重“三性”

小学阅读教学中,引导学生进行个性化阅读应该注重其体验性、审美性和拓展性,让学生在阅读的过程中融入自己对文本的情感体验,从而深入理解和把握文本的意蕴。     

个性化阅读探究

新《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这充分表明了语文新课标关于阅读教学的精神与要求，即学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。     

浅议个性化阅读

在一生的学习与工作中，阅读被当作一种终身使用的技能看待，是人们最基本的生存能力之一，对个人的成长、成才、成就的影响都非常之大。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”