党、国家与社会三者关系的系统分析——论中国共产党执政方式创新问题

政治现象从来就是一种系统现象,而整个人类社会主要是由社会系统、政治系统、经济系统、文化系统组成。当今,政治系统主要由政党系统与国家政权系统组成,同时,人类社会的基本关系就是党、国家与社会三大系统之间的关系。而中国共产党执政方式创新也就是党、社会与国家三者之间的关系问题。通过对一般系统自身特点及其相互关系的分析,我认为中国共产党执政方式创新应由封闭型向开放型转变,由强制型向契约型转变,由单一型向多样型转变。     

试析陈济棠与蒋介石的关系——以三十年代为中心的考察

陈济棠曾一度拥蒋,两度反蒋,中间还有一段名义上服从而实际上却保持着半独立的分裂状态,陈济棠的拥蒋、联蒋与防蒋、反蒋的复杂关系的背后隐藏的是蒋、陈集团之间的利益纷争,也是30年代国民党中央与地方实力派关系的一个侧面反映。     

论中国共产党第三代领导集体对新疆开发、发展民生的战略决策

民生连着民心,民心关乎全局。以江泽民为核心的中国共产党第三代领导集体,热切关注新疆各族人民的生产生活和边疆的稳定安宁,基于国际国内形势和新疆区情,为新疆的开发、发展民生做出了一系列重大战略决策。     

论中国共产党第十九次全国代表大会报告特点——基于改革开放时期党的全国代表大会报告文本的对比分析

党的十九大报告主题表达了使命、旗帜、实践三重意蕴,体现了历史性与方向性的统一;报告以树立党领导一切的政治意识为主线,态度鲜明,富有针对性;报告内容丰富完善,对改革开放时期历次党代会报告内容既有继承,更有创新;报告行文风格继承了党的报告的优良传统,平实中见活泼,是新时代中国特色社会主义文化建设的生动诠释。十九大报告文本集政治性、学术性与艺术性于一体,内容的理论性、政策性与实践性各有兼顾,行文的静与动、详与略、抽象与具体相得益彰,树立了党的文献文本建构的光辉典范。     

文本的形态、生产与传播：基于中国共产党历史学习的考察

在中国共产党的发展历程中,随着宏观形势和微观环境的变动,党史学习文本呈现出不同的形态,既包含指定书目的必读文本,又囊括日常学习的选读文本。要深入分析党史学习文本,必须深入到动态的文本生产过程之中,探求党史学习文本的加工过程、参与主体、根本诉求等核心问题。党史学习文本进入传播、流通、诠释、理解环节后,需要与客观环境与时代需求紧密结合,与民众需求和日常生活紧密结合,与继承传统与开拓创新紧密结合,走出一条党史文本传播的中国之路。     

全面抗战前夕毛泽东对外交往思想的基本特征——基于其与外国记者谈话的分析

在1935年至1937年全面抗战从酝酿到爆发期间,一批外国记者首次深入陕北苏区对中国共产党进行实地采访,毛泽东高度重视他们的到访并与他们展开深入交谈。双方的谈话内容反映出这一时期毛泽东对外交往思想中对内动员与对外宣传相结合、争取外援与独立自主相并重、争取欧美与联合苏联相同步、倡议国际联合与抵制个别孤立相统一等基本特征。通过外国记者对这些特征的报道不仅有力宣传了中国抗战,而且对争取国际社会对中国人民反侵略斗争的同情与支持产生了深远影响。     

延安时期中国共产党与知识分子的关系——以价值互认、理论互动和实践互助为视角

延安时期,大批知识分子为中国革命事业和边区建设作出了突出贡献,这主要是缘于中国共产党与知识分子在价值互认的基础上构建并形成了理论互动和实践互助的良性关系。价值互认是中国共产党与知识分子构建良性关系的基本前提;理论互动与实践互助是中国共产党与知识分子良性关系业已形成的具体表征。通过理论互动,中国共产党完成了对知识分子理论立场和研究旨趣的重塑,知识分子则推动了马克思主义中国化;通过实践互助,中国共产党帮助知识分子融入了延安的工作、学习和生活,知识分子则推动了马克思主义大众化,并帮助中国共产党夺取了革命话语权。     

新时代中国共产党对马克思反贫困思想的继承与发展——基于人的发展视域

新时代,中国共产党基于人的发展视域,在以实现人的发展作为反贫困工作的出发点与落脚点、建立长效反贫困机制以夯实实现人的发展的基础、增强贫困人口反贫困意识与能力以激发人追求发展的自觉与动力等方面继承与发展了马克思反贫困思想,领导中国人民解决了绝对贫困问题,推进了贫困群众的发展。     

试析民族地区基础教育教学质量观——基于对阿坝州中小学校的考察与反思

少数民族地区基础教育质量有其特定的内涵。本文在对阿坝州中小学校的考察与反思中,明确了四川民族地区教学质量观的特征：文化性、适应性和功利性;思考了四川民族地区实现其基础教育教学质量观的问题：转变观念、改变投入方式、加强教师建设、课程与地方文化结合。     

第三方评价对教学工作的影响——基于中学与大学教育的比较研究

以中考与高考为代表的第三方评价体系对教学工作有着重要的影响。通过对比中学与大学教学现状,我们可以发现存在第三方评价有助于师生形成共同目标,进而能提高教学效率,但其也是造成教学活动偏离素质教育的重要诱因。     

试析舍身饲虎本生与睒子本生图像的对应组合关系——兼论麦积山第127窟功德主

佛教本生故事题材种类繁多,每类故事都有各自的特点和所要突出的佛教义理,作为"布施"和"孝道"类主题的代表,"舍身饲虎本生"和"睒子本生"在一些佛教石窟中同时出现并呈明显的对应组合关系。这并不是随意的拼凑和组合,而是有着深层的历史、宗教原因,且它们与洞窟里的其他佛教内容往往互相印证,形成一个有机的整体。以此进一步探讨麦积山第127窟功德主,更具说服力。     

主体性·主体间性：中国共产党文化自觉的两重维度——基于对党的二十大精神的学习与研究

费孝通先生提出的文化自觉概念包含了主体性和主体间性两个维度的含义,与之对应,生成于马克思主义中国化和继承弘扬中国传统文化,以及如何学习借鉴西方文化优秀成果的语境下的中国共产党文化自觉也表现为主体性和主体间性两个维度。基于对党的二十大精神的学习与研究,从党的发展历程中深入探寻中国共产党文化自觉,通过对文化自觉实践主体的确认,对主体性维度和主体间性维度的中国共产党文化自觉的辨析,进一步理解中国共产党文化自觉思想。中国传统文化主体和以马克思主义为内核的文化主体两个主体性维度的中国共产党文化自觉交错融合,持续不断推动马克思主义和中国传统文化纵向的传承发展与横向的文化融合创新,这既是社会主义文化最基本的特征,也是社会主义文化发展的特色之路。主体间性维度的中国共产党文化自觉在自身文化与西方文化的对比、交融、互鉴、创新中,既丰富和发展了社会主义文化,又推动了人类文明的发展进步。     

综合素质评价方案的特征、困境与突围——基于对第三批新高考综合改革方案的分析

"建立健全综合素质评价制度"是新高考综合改革第三批省市改革方案的主要任务之一。在其改革方案中,综合素质评价制度化水平较前二批有所提升,其过程更为规范、科学。但同时依然面临着诸多实施问题:一是评价思路停留在面面俱到、流于形式的操作惯习;二是相关政策定位模糊、沟通不畅,难以落地;三是评价结果难以被认同,预期效果难以发挥;四是囿于技术与观念电子化操作平台作用受限。综合素质评价改革如何突围实施困境?首先要更新教育评价观念,突破传统评价思维对评价内容与呈现形式的限制;其次要明确综合素质评价结果的外部功用;再次要完善综合素质评价电子化建设;最后要健全政府问责机制,加强大学与中学的互动。     

课本、课堂与评价——对2010年南京市数学中考第26题的分析与思考

南京市2010年初中毕业生学业考试·数学卷第26题是一道课题学习型试题,是一道考查过程与方法的好题,是一道教学导向积极的好题．本题源于课本、高于课本,是课堂探究的延续．它引发了笔者对课本编写、课堂教学与中考评价的新认识与再思考,现撰写成文,与同仁交流．     

阶级、性别与民族关系交融的多重身份 ——中国共产党第二次全国代表大会对妇女的阶级分析

运用文本分析的方法研究中国共产党第二次全国代表大会<关干妇女运动的决议>对中国妇女的阶级划分可知,无产阶级妇女是凝聚阶级、民族与性别多重关系的概念;阶级分析是中国共产党对妇女进行革命动员的方法,是制定妇女解放方针政策的依据;无产阶级妇女的概念对当时中国妇女主体身份的建构具有一定意义.     

对“商榷”与“遗憾”的回应——与沈、葛两位老师探讨2014年江苏卷第35题第1问

2014年高考政治江苏卷第35题第1问考查视角独特、形式新颖,设问富有挑战性,被视为能力立意命题方向上的重大创新,给予我们很多思考,也引发了很多争论。《中学政治教学参考》2014年第8期刊登了两篇文章:一是南京市江宁高级中学沈从举老师的《2014年高考政治江苏卷第35题值得商榷》,二是盐城市大冈中学葛中儒老师的《设问鲜明,答案遗憾》。两位老师认为本题存在"遗憾"、有待"商榷",而两位老师的观点又是我们所质疑的。     

家庭“个体成人”教育的困境及其化解——基于家庭结构、功能与内部关系演变的考察

通过历史梳理和现实考察的方式,对我国家庭结构、功能及其内部关系的演变进行分析,结果表明,我国家庭结构日趋核心化和多样化;家庭政治功能日渐让渡化,家庭经济、文化功能逐渐外移化;家庭内部关系也发生了由简单代际再生产到扩大增值再生产、由“亲亲为大”到“个体为先”的转变。上述家庭结构、功能与内部关系的演变致使家庭“个体成人”教育面临结构性破裂、功能性削弱、关系性失衡等困境,从而严重制约了子代“个体成人”目标的达成。为此,家庭“个体成人”教育的困境需从外部条件支持和内部功能调整两方面去化解：从外部进行“再家庭化”的政策支持,包括明确主体权力边界,制定弹性工作制度;从内部进行“个体成人”的价值选择,包括重视亲情伦理而非资本传递,强调“生命成人”而非“个体成才”。     

思想史的学科定位及对高校《中国思想史》课程教学的影响——立足于思想史与哲学史、学术史关系的考察

学界目前对思想史的学科定位比较紊乱,思想史与哲学史、学术史的关系有待进一步明确化,思想史的概念、研究对象、研究方法及学科边界等根本性问题正处在探索之中。学界对于思想史学科定位的诸多不确定性,对高校的《中国思想史》课程教学产生了较大的影响,这些影响涉及《中国思想史》课程性质的界定、课程体系的设置、教学内容的取舍、教材的编写等诸多方面。这些问题能否解决,将直接关系到《中国思想史》课程存在的必要性及教学的效果等。