家校联系的三种方式

蒙台梭利说过：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化，有时，这种变化是截然相反的。孩子是变化发展的，可是教师和家长的观念是否跟得上孩子的变化发展呢?     

地理、历史课堂教学知识的联系

本文主要论述了如何将建构主义原则很好地融入教学.在这个过程中,地理和历史两门课程可以相互补充,使得原本枯燥的课堂变得更加生动.     

地理、历史课堂教学知识的联系

本文主要论述了如何将建构主义原则很好地融入教学。在这个过程中,地理和历史两门课程可以相互补充,使得原本枯燥的课堂变得更加生动。     

浅议档案历史联系

"档案历史联系"是档案学理论中最核心、最基础的理论课题,"历史联系"更是档案学中最核心、最关键的概念,因为只有通过历史联系这个关键要素才能将档案和图书、情报区分等相近概念区分开来。本论文从档案与文件之间的辩证关系、档案历史联系客观性和主观性之间的辩证关系以及档案历史联系由低级向高级不断发展进化的发展规律这三个切入点对档案历史联系进行了一些初步的理解与认识。     

联系的观点与历史教学

如何通过挖掘教材知识点的内在联系来组织历史教学？主要是从整体联系,纵向联系和横向联系三个方面来进行,以利于提高历史教学质量。     

论和平方式解决台湾问题的历史成因

在解决台湾问题方式选择的过程中，由武力解决转化为和平解决，是与海峡两岸形势的变化及国际大背景的变迁等历史条件密不可分的。建国之后，在坚持一个中国的原则下，采用和平方式更有助于实现国家的统一。     

论和平方式解决台湾问题的历史成因

在解决台湾问题方式选择的过程中,由武力解决转化为和平解决,是与海峡两岸形势的变化及国际大背景的变迁等历史条件密不可分的。建国之后,在坚持一个中国的原则下,采用和平方式更有助于实现国家的统一。     

领会课程改革精神，培养历史联系能力（上）

历史联系能力是中学历史学科课程标准规定的学生应该具备的能力，也是历史课堂上教师教学着力贯彻的新理念和探讨的重要问题之一。本文试从培养中学生历史联系能力的必要性和重要性、中学历史学科历史联系的基本原则、历史联系的基本类型及其思维操作、培养中学生历史联系能力的构想等四个方面对培养中学生的历史联系能力谈点粗浅的认识。     

祖国统一是历史的必然——论历史上三次收复台湾

台湾回归祖国,完成统一大业,是包括台湾同胞在内的全民族的神圣使命和共同愿望。本文回溯台湾同祖国大陆三次分离而回归的历史事实,充分证明台湾是中国领土不可分割的一部分,祖国的统一是任何力量都不能阻挡的历史洪流。     

运用联系的观点提升历史学科核心素养

培养和发展学生历史学科核心素养,核心是帮助学生形成系统性历史思维,而历史思维的本质是以科学的方法构建历史事物之间的联系.联系的观点是学生在历史学习活动中应该学会并坚持的科学的观点、理论和方法,是打开学生历史思维之门的一把钥匙.深刻理解历史事物之间联系的普遍性、客观性、多样性和具体性,掌握系统优化的方法,学会正确处理历史...     

历史常识题的三种复习方式

作为传统文化回归热的一种表现形式,从2007年开始,全国各地高考文综试卷中便出现了对历史文化常识的考查,一般为试卷中的第12题。如2007年全国卷I考查了谥号,2008年全国卷考查的“阴阳”、海南卷考查天干地支纪年法、宁夏卷考查十二生肖与天干地支纪年法、北京卷考查了三代都城的位置,2009年全国卷又考查了姓氏的起源等。这类试题具有学科交叉综合的特点：     

如何运用联系学习法学习历史知识

初中生学习历史主要是通过对中国历史和世界历史基础知识的学习,了解重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史发展的基本线索,理解重要的历史概念,学会按时间顺序观察历史的发展和变化,培养初步的分析、综合、比较、概括等历史思维能力、创新能力和实践能力。唯物辩证法认为,世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响与制约的关系。运用联系学习法学习历史知识会有助于对历史知识的理解,而且能起到事半功倍的效果。     

略论台湾的历史归属问题

台湾自古以来就是中国领土,台湾人不管是先住民、还是汉族人,都和大陆同胞血脉相连。自三国时期大陆就开始了与台湾的往来,隋朝时,台湾已处于中国封建朝廷的有效管理之下。在台湾建省前,虽有西班牙、荷兰等殖民者的入侵,也有日本的觊觎与抢夺,但中国人民始终维护了领土的完整与主权的独立。“台独”分子制造台湾本是无主土地的谬论,完全是对历史的歪曲,改变不了台湾在历史上属于中国的史实。     

历史教学中的几种探究方式

探究是人们普遍存在的心理倾向，这种心理倾向能够使人们把认知活动集中到自己感兴趣的事物上来，从而驱使人们去发现、去创造。新的历史课程标准强调，应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。那么，在历史教学中，如何引导学生的探究心理，进行积极的探究活动昵？     

现实的联系

历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近学生，这是新课改所倡导的精神，《历史课程标准》也提出了历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。很多中学历史教师在自己的教学实践中，积极体现这一课程理念，在讲授历史问题时注意联系现实问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题，等等，力图为历史课注入新的活力。     

历史知识教学与品德教育相联系的几点思考

本文着力探究如何使小学历史知识教学与品德教育相融合,激发学生的兴趣,提高品德与社会的教学效力。     

巧用历史联系,深化历史教学——以人教版九年级历史上册《“蒸汽时代”的到来》为例

由于新课程改革下的初中历史教材篇幅短,内容概括、简单,需要教师在日常教学中利用历史事件之间的联系深化课堂教学,作者从历史事件的因果联系、发展脉络等方面结合人教版九年级历史上册《"蒸汽时代"的到来》一课,阐述了运用历史联系深化历史教学的看法。     

联系法与世界历史的“四步”复习

中考文科综合实行开卷考试的目的在于考查学生的综合能力，培养具有创新精神的人才，全面推进素质教育。为适应开卷考试的需要，必须构筑起历史知识的网络体系，培养学生的历史思维能力和知识的迁移能力。然而，世界历史在时间上跨度大，在空间上涉及范围广，在内容上涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。面对如此庞大繁琐的世界历