个人学习与社团学习的融合

在学校教育的现实中,客观地存在着个人学习和社团学习这两种学习主体,人们对个人学习存在问题的反思以及对社团学习优势的深入研究,预示和呼唤着一种从个人学习向社团学习的转向．社团学习从学校的学习生活中分化出来是学校学习制度的一个进步,我们倡导社团学习并不是要以社团学习完全取代个人学习,最好的处理方式是在两种学习之间取得平衡。     

论创造性学习与继承性学习

创造性学习是和继承性学习相对而言的。创造性学习是在继承性学习的基础上产生和发展起来的一种新型的学习方法。从一个人通过学习成长的过程来看,创造性学习     

家庭学习环境对小学生英语学习的影响

英语学习与环境因素是密不可分的。从广义上来讲,学习环境是指供学习者学习的外部条件;从狭义上来讲,学习环境分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境三种。     

从维持性学习走向创造性学习之路

创造性学习是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学会学习,重视学习策略和方法,关注学习活动 的动机,追求创造性学习目标。因而,从维持性学习走向创造性学习是培养和造就创造性人才的重要课题。     

创新性学习探微

一、创新性学习的内涵创新性学习是与传统的学习方法——维持性学习相对立的一种学习,是探求一种未知领域知识的学习思想和学习方法。创新性学习有两层涵义:第一,从教育学的角度讲,是一种让学生提出新问题、新想法、新结论,创造新事物的学习;第二,从心理学的角度讲,是指在创造性思维支配下与学习主体实际相宜的富有新意和效率的学习行为,又称“创造性学习”。二、创新性学习的基本特征1.自主性创新性学习把学习建立在学习者自主能动的基础上,以尊重、信任、发挥人的主观能动性为前提,它要求一切外在的对学习的影响和要求,都必须以启发学习者内在的学习需要为目的,并要求教育恢复学习者在学习过程中的主人地位,使学生的学习从被动到主动,从他律到自律。所以,创新性学习是在学生自主能动的学习过程中才能实现。     

安全培训教育从引导型学习走向独立型学习

学员接受安全培训存在着两种情况,一种是在教师指导下的学习,另一种是无教师指导的学习。按照学习有无教师指导来区分,前者可称为引导型学习,后者为独立型学习。这两种类型的学习,对于企业安全负责人和管理学员来说都是必不可少的。一、引导型学习的模式1.引导型学习模式的构成。引导型学习模式是由4个阶段(接受阶段、加工阶段、付出阶段、反馈阶段)构成的。这个模式从信息传输的角度,描述了信息从一个阶段到另一     

研究性学习理念在英语学习中的运用

一、研究性学习的内涵研究性学习或探索性学习是由英语“InquiryLearning”翻译而来,是人们在总结“发现式学习”和“有意义学习”经验的基础上提出的一种以学生的自主探究为主的学习方式。此后,各种形式的研究性学习,如“专题式学习”(Project Learning)、“任务型学习”(Task-based Learning)等等随之出现。研究性学习从广义理解,指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略和方法,运用于对所有学科的学习。从狭义看,它指在学习过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实…     

研究性学习理念在英语学习中的运用

一、研究性学习的内涵 研究性学习或探索性学习是由英语“Inquiry Learning”翻译而来，是人们在总结“发现式学习”和“有意义学习”经验的基础上提出的一种以学生的自主探究为主的学习方式。此后，各种形式的研究性学习，如“专题式学习”（Project Learning）、“任务型学习”（Task-based Learning）等等随之出现。研究性学习从广义理解，指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略和方法，运用于对所有学科的学习。从狭义看，它指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，     

深度学习，让学生的学习真正发生

何为深度学习?这是近几年提出的新型教学方式,指的是通过教师的不断引导,让学生从认识知识的表面到本质,更深层地掌握知识,因此这种教学方式也被称之为"深度学习"。学生的思维往往分成两个层面,一种是浅层认识,另一种是深层认识,从浅层到深层的认识学习是一种递进的过程,也是学生的思维不断延伸、扩展的过程。在小学数学教学过程中,教师通过课堂上的故事情节导入、数学问题的引导以及课堂合作讨论环节,帮助学生培养数学的学习兴趣,带领他们认识数学从浅到深、从"仿学"到学会"应用",从而实现让学生的学习真正发生。     

浅谈高中英语研究性学习教学

一、研究性学习及其特点 研究性学习是在素质教育和创新观念下催生出的一种全新的学习方式,它是以“学生为主体,教师为引导”的一种新的教学理念。从广义上理解,研究性学习泛指学生主动探求知识的行为,它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习;从狭义上理解,     

论内隐学习与学习理论的变革

内隐学习是指无意识地获得刺激环境中复杂结构和规则的学习方式,具有自动性、抽象性、理解性和抗干扰性,它适用于语言习得、运动技能的掌握、社会态度的形成、道德教育和艺术才能的培养等结构不良的学习领域。内隐学习突破了外显学习的研究范式,对学习理论的变革具有积极意义。     

检索式学习:意义、方式与发展

数字化环境和信息网络技术影响并改变着人类传统的学习方式,面对浩瀚的信息海洋,人们应该充分借助于先进的技术去查寻并汲取有用的知识.检索式学习正是人们不断更新自我以适应时代发展的重要途径,它为人类的学习构建了一个新型的平台,为现代教育的发展提供了一个重要的引擎,为个人的发展提供了一个高效的工具.随着技术的发展,检索式学习的方式也在不断地发生着变化:从图书馆书刊借阅到使用联机信息检索,从网络信息的浏览到利用学术搜索引擎,从一般的文献信息检索到知识检索与研究性问题的分析,从知识检索到知识发现.检索式学习强调人机交互与主体参与,突出知识创新与能力发展,注重知识建构与问题解决.开展检索式学习要注意明确目标、防止迷航,善于分析、沙里淘金,不断积累、勇于探索.     

走向深度学习:地方本科院校学生学习方式的变革

作为“互联网+”时代全新的教育理念和学习方式变革,深度学习成为地方本科院校学生学习质量的重要表征。深度学习是高阶思维的认知重构过程,是深度参与的交往互动过程,也是积极投入的主体成长过程。地方本科院校学生从浅层学习到深度学习的演进经历了接受学习、参与学习和创造学习三个阶段。从认知内容、学习动机和社会互动三个维度来看,地方本科院校学生深度学习的实现机制和发展价值是:从原理记忆到项目实践的认知内容高阶化,促进学生文化性发展;从被动接受到主动创新的学习动机内化,促进学生自主性发展;从主客体互动到实践共同体的社会交往深化,促进学生社会性发展。基于此,促进地方本科院校学生深度学习的实践策略为:重视价值观引导和生涯规划、重构充满“获得感”的课程体系、创建学习实践共同体、打造智慧学习生态。     

Viable Learning Systems

Learning theory has not yet developed sufficiently to address such notions as the relationship between learning behavior and strategy, and evolutionary learning. To do this within the modern context, it needs to call on the paradigm of complexity. One approach towards this has been developed that comes from viable systems theory. Applying its conceptualizations to learning situations gives us what we call viable learning.     

基于网络的自主学习系统在大学英语学习中的作用

当前,基于网络的自主学习已成为教育信息化热点之一,各学科纷纷利用网络自主学习促进教学。本文以大学英语学习为例,结合学科的特点,从学习对象个性差异、学习过程、学习资源与教学管理三个方面,分析基于网络的自主学习系统在大学英语学习中的作用。进一步提出利用基于网络的自主学习系统促进大学英语学习的必要性。     

网络时代的学习理论新进展：关联主义

关联主义自2004年西蒙斯提出以来就备受关注。有人说它是数字时代的学习理论,也有人提出质疑。从关联主义提出的时代背景看,其时的行为主义、认知主义和建构主义三种主流学习理论学习观的局限性已面临着时代的挑战;而数字时代学习理论之关联主义,包括其对节点、连接和网络等基本概念的理解,对学习的解释及其八个基本原理等,为数字时代进一步探讨学习的本质提供了有益借鉴,找出学习理论研究发展的新方向。     

基于云平台的学生学情分析

为更有效地向学生推荐合适的学习资源,综合考虑学生基本信息、课程基本信息、位置信息、时间信息等因素,构建基于时空的学生学习资源库,从而提取学生学习特征,挖掘学生学习特点,发现学生学习偏好,推荐学生可能感兴趣的学习资源,并分析影响学习质量的主要因素,从学生学习行为中发现其学习偏好。经实践证明发现,该方法有利于为学生推荐合适的学习资源,使教师及时掌握学生学习情况。     

Learning through collaboration: student perspectives

This research examines the effectiveness of collaborative learning pedagogies from the perspective of students. There is a rich history of research on collaborative learning demonstrating the effectiveness and this has led to indexing educational quality by student engagement. However, the findings from this study question the efficacy of collaborative pedagogies in their actual implementation. While collaboration was a part of the most highly rated learning experiences, these pedagogies were typically described as ineffective. Key factors that students see associated with effective collaboration are reported. The students’ perceptions of learning as reflected in their comments on collaborative learning, implications for setting expectations for college learning, and needs for faculty development are discussed.     

中学语文学案导学的实践研究

学案导学是当前中学语文教学改革的热点。建立在建构主义等理论基础上,以先学后教,以学定教为主要原则的学案导学模式,在一定程度上提高了教学效率。但学案导学模式不完全适合人文性很强的语文学科,将其作为语文教学的唯一模式,只能使本应充满活力的语文教学走向僵死。在学案导学实践中,要给学案准确定位,编写学案要结合语文学科特点,使用学案教学不能忽视其他教学手段在教学中的作用。     

终身学习目的论

在信息时代和终身教育的社会背景下，学习成为人类的生存之道，从而要求对学习的根本目的予以重新审视。终身学习应当超越学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存这些基本的目标，其终极目的应当致力于通过贯穿一生的学习来获得个体生存与发展的自由，包括认知的自由、行动的自由、做事的自由、生活的自由、做人的自由。在学得自由的同时，也要学会承担责任与义务，把学习作为生存的方式贯穿一生，并获取终身学习的自由。