做好教师工作量核定工作的思路及举措

随着以人事制度和分配制度改革为重点的学校内部管理体制改革的推进和深化,各类学校均对教师的工作进行科学的量化与管理。如何快速准确地做好工作量的核定计算,成了当前学校教学行政管理工作中一项新课题。我校自１９８５年开始就试行教师工作量制度,当时主要采用“系...     

高校科研工作量之管理

<正> 1981年4月教育部颁布了《高等学校教师工作量试行办法》,全国大部分高校先后试行情况表明,这对调动教师承担教学工作的积极性,保证教学任务的完成等方面都起了积极作用。但不少高校对教师工作量的重要组成部分——科研工作量,却没有认真的考核和管理,甚至完全没有考核,这也是这些高校科研工作上不去的重     

高校教师科研工作量的量化探索

1981年原教育部制订了《普通高等学校教师工作量试行办法》,强调教师的教学、科研、实验室建设、教材建设等工作应以所花费的工时数为依据计算工作量。由此,各高校都推出了以教学课时为基础的教学工作量计算办法,这对于从事教学工作的人而言是不存在什么问题的,而对搞科研工作的人来说,在计算其工作量上却缺乏科学、合理的原则标准。如有的高校只把每人每天8小时计入教师工作量,而对把科研工作计入教师工作量却有异议;在评定教师职称时,对教学工作量有明确的要求,对科研工作量则无要求。随着科技体制的改革,高校承担的科     

浅议高校实施教学工作量超额酬金的利弊

<正>为挖掘高校教学潜力,推进高校教学工作的开展,国家教委(原教育部)于一九八一年四月以来,相继颁发了《高等学校教师工作量试行办法》和《高等学校教师教学工作量超额酬金暂行规定》(以下简称《试行办法》和《暂行规定》)。各大专院校自一九八四年以来大都分别实施了《试行办法》和《暂行规定》,并且引起了一定的社会反响。那么,实施这一办法和规定的社会效益究竟如何呢?或者说,在高校实施教学工作量超额酬金有什么利弊呢?这里仅以我校的“试行”情况为例,作些简要的统计分析。     

关于教师工作量问题的刍议

中师实行职务聘任(或任命)制以后,势必牵涉到教师工作量的问题.1981年以来,不少中师都试行了教师工作量制度.但由于种种原因,效果并不显著,制度流于形式,问题没有得到解决.我认为要较好地实行教师工作量制度,就必须对以下几个问题进行认真的研讨.一、教师劳动的性质及其特点.马克思指出:"教育的本质是实现劳动力的再生产."教师的劳动是一种以脑力劳动为主的精神劳动.她创造观念形态的产品,实现科学知识的再生产和扩大再生产.教师以     

借鉴经验，提高教师心理素质

笔者在新加坡南洋理工大学学习期间,了解了一些新加坡政府提升教师心理素质的做法,在此对其经验进行分析,以供借鉴。一、新加坡政府提升教师心理素质的做法与思考《关于新加坡教师压力和应付方式的质性与量化分析》一文对新加坡中学教师进行了心理压力专项调查。调查分两部分进行：一是选取20名教师,调查人员与每位教师面谈两小时：二是选取到新加坡国立教育学院培训的部分中学和初级学院教师进行问卷调查。调查结果显示,大多数教师、科主任都感觉到了来自工作的压力。其中,感到工作量超负荷的占12．8％;感觉职业效能感（责任与期望）欠缺的占11．8％;感觉与领导有冲突或缺乏支持的占11．2％：感到有太多不必要的任务和形式主义的占8．6％：感觉缺少同事支持的占8．4％：     

高校教学人员定编问题探讨

高等学校教学人员的定编、定岗、聘任和考核是学校教育管理系统的重要组成部分,是一项较为复杂、细致和政策性很强的工作。这项工作进行的质量对于控制学校规模,调动教师教学积极性,提高教学质量都有着举足轻重的影响,也是学校内部体制进一步理顺关系,进行校内合理经济分配的基础。教育部1981、1985年分别颁发的《关于试行高等学校教师工作量的通知》和《普通高等     

教师教学工作量的改革势在必行——试论我院教师教学工作量的改革方案

随着教育改革的深入，我院需要有一个相对合理、比较科学的教师教学工作量制度。原《大连海运学院教师工作量实施办法》已试行4年，它对加强师资队伍的建设和管理起过很大的作用，但也暴露了很多问题。我们对这一制度的改革进行了初步探讨，在回顾历史与分析现状的基础上，提出了改革教师教学工作量的设想与具体方案。     

深刻领会“规程”“条例”精神 深入开展幼教改革

《幼儿园工作规程(试行)》和《幼儿园管理条例》两个行政法规,去年二月开始正式试行和施行后,全国各地从幼教行政机构到幼儿园,从各级教育行政干部、幼教研究人员到各类幼儿园的教师、保育员,都在思考、研究、规划贯彻、执行两个法规的大事,这是我国幼儿教育又一次更深刻的改革,摆在大家面前的任务是艰巨而复杂的。现就两个法规中的有关问题,谈谈我们的学习体会。     

培养学生化学计算能力的几点体会

化学计算在整个化学教学过程中占着重要的位置。全日制十年制学校《中学化学教学大纲(试行草案)》指出,“进行化学计算能使学生从量的方面来理解物质及其变化的规律,并获得化学计算的基本技能技巧”。在统编化学教材中共选编了711道习题,其中就有205道计算题,占总数的27.7％。因此,在教学中教师要有目的、有计划地经常不断地对学生进行化学计算的技能和技巧的训练,培养化学计算的能力。     

浅谈进修院校教师工作量问题

职改的中心是实行教师职务聘任(或任命)制,教师的工作量又是职改中的一个关键。进修院校由于教学上的成人性,远距离性,函授辅导中的指导性、总结性、答疑性及教学管理上的复杂性,故进修院校教师的工作量有它一定的特殊性。几年来,各地在试行工作量制度中遇到不少的问题。现提出自己的一些看法,供大家研究和实施中参考。一、规定教师工作量的意义教师是从事精神产品工作的,精神产品的工作价值是难以量化的。特别是进修院校教师的工作又有教学形式、内容、对象上的复杂性,工作上的量化就有其一定的难度。为了使每个进修院校的教师在     

高职院校教师工作量管理系统的设计与应用

高职学院教师工作量的计算是一项极其复杂的工作,设计和应用一套具有安全、稳定、透明、快捷的教师工作量管理系统可以减轻管理人员和教师的负担,使得工作量的计算准确、公开,每一步的计算都有据可查。本文对教师工作量管理系统的设计背景、设计原则、设计思路及系统特点进行了详细阐述和分析。     

做好教师工作量核定工作的思路及举措

随着学校内部管理体制改革的推进和深化,我校自93年开始试行“课时法”计算工作量,教师不发国家规定的工资,而按课时为单位计算工作量值(其它与教学有关的主要工作,也折算为课时数),实行结构工资。通过几年的实践,逐步形成了一套核定、计算工作量的程序和方法,事实证明其具有一定的科学性和可行性。现予总结,以作共同探讨。 一、教学工作量内涵明确 落实任务程序规范化 教学工作量应有其特定的范畴,一般我们把教学工作量分为教学工作和教学建设工作。教学工作主要是从学期实施性教学计划中分解出来,包括备课、讲课、辅导、批改作业、成绩评定,组织指导实验、实习、课程设计     

各地

广州:拟为教师工作量设限广州市教育局拟为教师工作量设定上限,广州市教师编制低于全国平均水平,与各大城市差距更大。随着课程改革的推进,教师压力过大的呼声日趋强烈。广州市教育工会曾对广州市直属大、中、小学,区属重点中学、一般中学以及区属小学的教师进行抽样调查,结果按健康标准分析显示:广州市教师患各种疾病的占26.5%,亚健康状态的占53.1%。连续两年,广州市都有人大代表提交建议议案,要求采取切实措施,为教师减轻压力。目前,广州市教育局已经开始组织教师座谈、调研,“力求科学地设定教师的工作量”。广州的不少学校中已建立健康档案。广州市教育局同时要求各级各类学校要保证每一至两年对教师进行一次体检。《南方都市报》     

浅论教师工作量

自1981年4月教育部通知其所属各高等学校试行教师工作量制度以来,已经四年。四年来,教育部所属各高等院校大部分业已试行。非教育部所属各高等院校,也有部分试行或变相试行。总的看,主要成绩是:加强教师管理与考核,有利于师资队伍建设;稳定教学秩序,加强教学第一线力量,有利于提高教学质量;改变了干不干一个样,干多干少一个样的状况;由于教学工作量与职称晋     

制度化时间视角下的大学教师工作量

制度化时间下的大学教师工作量,为教师工作提供了规范,提高了效率,增加了产量,但也引发了无效工作量、重复工作量和低质量工作量等问题。这些问题的根源在于：时间边界模糊限制了大学教师创造的积极性,时间加速文化使大学教师困囿于简单重复状态,行政管理体制僵化了教师工作量考核标准并控制了学术资源。重构制度化时间下的大学教师工作量,一要重新认识大学教师工作“量”的内涵,二要通过建立同行评议的工作量考核制度、充分尊重评价对象的学科多元性、实行“高门槛+低激励”评价模式等策略优化测量路径。     

浅谈电大教师工作量制度的改革

建立和健全教师工作量制度,是高等学校科学管理工作的一项重要措施.高等学校实行教师工作量制度,可以比较客观地反映教师从事教学、科学研究和其他工作的情况,对调动教师工作的积极性,保证学校教学和各项工作任务的完成,核定教师的编制,拉开分配的档次,加强对教师队伍的管理,都起到了积极的作用.     

高校教师工作量之我见

1981年原教育部颁布的《高等学校教师工作量试行办法》(以下简称《办法》),提出了教师的年工作定额和计算标准,旨在通过对教师工作明确规定量的要求,来调动广大教师积极承担教学工作、扭转高校长期来“重科研、轻教学”的倾向。不少高校在这个《办法》的基础上制定了具体的实施细则。但是经过一段时间的实践,发现在高校实行这种办法弊多利少,难以贯彻执行。第一,分类太细、计算繁琐。     

北美地区高校教师的日常考核办法

北美地区高校对教师日常工作的考核,没有统一的量化规定,但是有一个大致工作量的划分。大多数高校规定,教师全年的工作量由三个方面构成,即教学、科研和服务,其比例分别是40％、40％和20名。     

新西兰：为一线教师配专家

近日，新西兰教育部出台了《2006年中学SCT方案》（SCT，Specialist Classroom Teacher，即一线教师专家）方案指出，到2006年，新西兰教育部将为每一所综合中学任命一名专职一线教师专家，以负责该校新教师的指导工作，同时也为那些需要帮助的、有经验的教师提供专业支持。相应地，一线教师专家将获得每周额外4小时工作量的补贴（占整个一周工作量的16％），全年补贴总计将超过教师基本工资6500新元。