日本创价生态教育论

创价教育创始人池田大作认为导致河流干涸、森林滥采、大气污染、沙漠化加剧、动物绝种、全球变暖等日益恶劣的自然环境的两个原因是科学技术的滥用导致人与自然的关系日益恶化;人类精神家园的荒芜导致自然环境的日益恶化。为此池田认为根本出路就在于实现以人为本,关爱生命、关注人性的"人间革命",其理想内核就是宗教教育与世俗教育。池田力图通过他的宗教思想、国家思想、环境保护思想及其实践活动构建他的生态教育的理想家园——生态伊甸园。     

牧口常三郎创价教育思想的三大基石

日本近现代知名教育家牧口常三郎的哲学、宗教和政治思想互相渗透,相互支撑,和谐一体,共同回答了人与动物的区别所在、价值的内涵,创造价值的重要性和必要性以及创价教育的目标、内容和方法等一系列人们关注的课题,进而系统、全面、创造性地构建了创价教育思想,发人深省,启迪深远。     

牧口常三郎创价教育思想之研究

牧口常三郎是日本近现代知名教育家,他毕生从事教育事业,提出了较为系统的创价教育思想,对改革近现代日本教育产生了积极影响,具有现实和历史意义,值得深入研究。     

牧口常三郎的"创价教育"思想研究

牧口常三郎是日本近现代知名教育家,他毕生从事教育事业,将创造的信念贯穿于教育的始终,提出了较为系统的"创价教育"思想,对改革近现代日本教育产生了积极影响,至今仍具有现实意义.     

浅析思想政治教育的实践根源

思想政治教育的发展、产生和存在具有不以人的意志为转移的客观必然性,它的产生、存在和发展同社会实践有着本质的、必然的联系。思想政治教育是解决社会实践中思想与行动基本矛盾的关键。这些关系的处理,思想政治教育离不开的是解决社会实践中行动与思想的基本矛盾。思想政治教育的发展、产生和存在根源是社会实践。     

战后日本的宗教与政治——以创价学会与公明党为例

从1955年开始,日本经济进入高速增长期。伴随着工业化、城市化急速发展的浪潮,大量人口从农村流入城市,这些人中的大多数沦为城市＂边缘人＂,属于社会的弱势群体。此时,代表着城市低收入阶层的宗教团体——＂创价学会＂所采取的人文关怀行为和＂人性革命＂等主张顺应了弱势群体的心理与价值观的需求,成为吸引这一群体入会的有力手段。同时,为了更好地维护团体利益,创价学会积极参与政治,其政治代表公明党奉行的＂中道政治＂使其可以灵活地调整自己的政治策略,从而为提高影响力并逐步走上联合执政之路奠定了基础。     

思想政治教育的根源探究

思想政治教育的根源探究,从古到今没有停止过。中外古代先哲的人性预设论、社会聚集论,尽管具有假设、猜想的局限,他们的观点也各有差异甚至相反,但都能从不同人性论出发论述思想、政治、道德教育的必要性与根源性。资产阶级学者的不同人性论、社会契约论,也都从维护资本主义社会和个人主义价值出发,论述了思想政治教育的根源。思想政治教育学者以马克思主义为指导,研究思想政治教育的根源并取得了成果。只有马克思主义为科学揭示思想政治教育根源提供了理论与方法论指导。     

思想政治教育主导性的生成根源探析

思想政治教育主导性是一定社会历史条件与人的主观条件交互作用的产物.主要包括四个因素:生产力发展水平是思想政治教育主导性生成的最终决定因素;统治阶级的思想统治需要是思想政治教育主导性生成的直接原因;人的信仰追求是思想政治教育主导性生成的基础;实践活动是思想政治教育主导性生成的源泉和途径.     

苏轼教育思想述论

苏轼对教育问题甚为关注,他倡导兴学设教,注重教化的作用,但并不过分夸大学校的功能;论证学与道的关系,强调实践的重要性;主张学校教育应通过严格、有序的教学保障人才的规格质量,以此为选拔人才提供资源,并就科举考试提出一些具体的标准。苏轼丰富而独到的教育思想所蕴涵的理念精神不仅充实了古代教育理论素材,而且对现代教育仍然具有一定的启迪作用。     

论爱因斯坦的教育思想

作为科学家的爱因斯坦一生对教育给予积极的关注.他的关于教育的论著阐述了他的教育观,今天读来仍有深刻的现实意义.综述爱因斯坦的教育观对我们的现代教育会有重要的启示.     

论曾国藩的教育思想

曾国藩是中国近代史上著名的政治家、军事家和外交家,也是近代新儒家的代表人物。他的著述中包含了丰富的教育思想,其教育思想对于加速中国教育现代化的历史进程曾发挥了积极的作用,在中国近代教育史上产生了深远而广泛的影响,对于我们当前所进行的社会主义教育改革仍然具有十分重要的启迪意义和借鉴意义。     

论张裕钊的教育思想

对晚清著名学者、教育家张裕钊“兴学育才”的教育主张、反对科举制度、崇尚“通经致用”的学术文章、倡导学习“西学西艺”等教育思想进行剖析。     

论陶行知教育观念的现代性

陶行知是一位伟大的教育家和教育学家,他的教育思想中有许多超前性的现代观念。一是主张“生活即教育”、“社会即学校”,强调教育与现实生活的关系,将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。二是主张教育民主化,包括教育要面向工农群众,各民族之间的教育平等,教学及教学管理民主化。三是提倡现代师德观念,包括献身教育,追求真理,创造革身作则、团结协作等内容,陶行知的上述思想,对于当前我国教育顺利实现由“应试教育”     

焦循教育思想发微

清代著名学者焦循，从“人之性善，物之性不善”、“能知故善”的人性论出发，推出“人性可引而善”的教育思想，强调环境和教育对人的影响；形成了“因材趋时”、“博学多思”、“融会贯通”的教学理论。     

论洛克的经验论及其生成的教育观

约翰.洛克是17世纪英国著名的哲学家、教育思想家、唯物主义经验论的奠基人。在哲学认识论上,他坚决反对惟理论的"天赋观念"说,提出双重经验论:认为人的心灵如同一块白板,知识来源于后天的经验,它包括感觉和反省两个方面。建立在经验论的哲学认识论基础上,洛克提出了"绅士教育"论、德智体相结合的教育内容观、实科教育论等一系列具有划时代意义的教育思想和教育主张,对后世产生了深远的影响。     

对陈鹤琴幼儿教育思想的实践与感悟

陈鹤琴先生在半个世纪前对幼儿园课程的思考和实践在今天依然能引起共鸣，说明其形成与发展是符合我国幼儿教育发展规律的，反映了儿童的幸福要求、人文精神、儿童发展和教育创新的要求，也和当代世界教育发展息息相通。因此我们要继续学习，认真探索，结合实际，充分挖掘陈鹤琴幼儿教育思想的精华。     

论胡先马肃的教育思想

胡先马肃是中国现代文学史上文化保守主义者之一,他不仅是我国现代植物学的开拓者和奠基人,更是一位现代教育家,为中国现代教育提出了许多富有批评性和建设性的意见和建议,为大力发展我国高等教育事业提供了有益的借鉴。     

试论教育思想和教育制度的创新

江泽民同志在北京师范大学百年校庆大会上的讲话是马克思主义教育思想的重要文献.教育创新是时代的要求,科教兴国的要求.教育创新要以"三个面向"为指针,按照"三个代表"的要求,在教育思想上创新,教育制度上创新.