学生成就动机的形成及其训练

动机是非智力因素的核心成分，而成就动机又是动机的一个重要形式．当今成就动机研究几乎成了动机研究的同义语，关心学生成就动机的教育心理学家占据了动机研究的中心舞台．本文着重分析成就动机的涵义、影响成就动机形成与发展的因素以及培养成就动机的训练方法．     

西方成就动机研究综述

成就动机是一种综合性的社会性动机,关于成就动机的研究历来受到教育家、教育心理学家的重视。成就动机的研究具有很大的应用价值,它对于学生的学习、管理人员的选拔以及人的心理健康都有很大的意义。尤其是对     

有趣的成就动机

驾车高手的故事，非常形象地说明了后来由西方心理学家在一千多年后所提出的成就动机理论。它试图说明，个体做一件事情时追求不同的目标，就可能会产生不同的动机来。学者们做了很多研究，发现最主要的成就动机有三类，一类我们可以称之为追求优胜动机，一类可以叫做避免失败动机，还有一类就是自我成就动机。[编者按]     

成就动机研究的历史与现状

成就动机研究的历史与现状梁丽萍山西大学政治学系成就动机（ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｍｏｔｉｖｅ）的研究是近代动机心理学的重要课题。在四十年代至今的几十年时间里，西方心理学家从不同角度对成就动机进行了卓有成效的研究，建立了许多成就动机的模型。七十年代末期港...     

要重视培养和激发学生的学习动机

学习动机是直接推动学生学习的内部动力,是社会和教育的客视要求在学生身上反映出来的一种需要。心理学家将课堂学习的动机分为要求成就的动机(即成就动机)和遵守学校要求的动机(即规范动机),并且指出,成就动机是学生的一种心理需要,是激发其学习行为的重要心理因素。为成就所推动的人,乐于学习,努力工作,富于竞争精神,喜欢各种挑战,勇于克服困难,敢于坚持正确意见,具有一种顽强的精神。与此相反,学生对教育者提出的规范要求,可能需要,也可能不需要。     

教师应怎样诱导学生积极主动地学习历史——从奥苏贝尔的学习动机论谈历史课教学法

动机在学习中的作用,是广大教育工作者所关心的问题,也是教育心理学界激烈争论的一个问题。有的心理学家认为,没有动机就不会有任何学习行为;有的心理学家认为,动机在学习中是一个很有效的因素,它能大大地促进学习。 美国著名教育专家奥苏贝尔认为:“一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力,自我提高的内驱力,以及附属内驱力。”这一思想对我们研究历史教学、指导历史课堂教学、诱导     

职业中学学生的一般自我效能感与成就动机

采用<一般自我效能感量表>(GSES)和<成就动机量表>(AMS)对139名职业中学学生进行测量,结果表明:职中生一般自我效能感和成就动机各因子之间性别差异均不显著;一般自我效能感的年级差异极其显著,而成就动机中追求成功动机和合成动机方面存在显著年级差异,但在避免失败的动机方面差异并不显著;职中生一般自我效能感总分与追求成功动机和合成动机之间存在显著正相关,而与避免失败动机之间存在显著负相关;追求成功动机和合成动机对职中生一般自我效能感有显著预测作用.     

成就动机的归因模型建构及其在教育实践中的运用

教育是归因理论最重要的应用领域之一，学生对其学业成败的归因在决定其成就动机和学习行为方面有重要作用．而当今成就动机研究几乎成了动机研究的同义语，关心学生学业成就的教育心理学家占据了动机研究的中心舞台．在此背景下，归因理论的介入给其研究注入了新的活力，成为该领域的主旋律，对教育教学实践起着积权的指导意义．文章拟结合动机研究的发展历程，对成就动机的归因模型建构加以探析，并讨论其在教育教学实践中的意义及运用．     

需求层次理论与思想政治教育

马斯洛(AbyahamH.Maslow)是美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家,人本主义心理学的主要发起者。马斯洛的著名论文《人类动机论》发表于1943年的《心理学评论》,提出了动机理论(又称需求层次论)。这种理论认为人类动机的发展和需求的满足有密切的关系,需求的层次有高低的不同,最低层次的需求是生理需求,向上依次是安全、社交(或译爱与归属)、尊重和自我实现的需求。     

积极心理学及其人格观

积极心理学作为一种新兴的心理学思潮,特别注重人类的健康、勇气和爱等方面的研究。当前积极心理学的研究特别关注人格的研究,因为人格优势会渗透于个体的整个生活空间,从而对人产生长期的影响。积极心理学家认为,在具体的研究中应持这样的人格理念:(1)崇尚积极的人格特征;(2)注重人格发展的可塑性;(3)强调人格发展的建构性。     

论大学生日语学习动机及其激发

动机是激励人去行动的内部动因和力量 (包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等 ) ,它是个体发动和维护行动的一种心理状态。一个人的动机 ,总是同他的需要密切相关的。美国著名的心理学家奥苏贝尔(Ｄａｖｉｄ.Ｐ .Ａａｓｕｂｅ)在其有意义言语学习理论中指出 ,在学校情境中 ,促进学生学习的成就动机至少包括三个方面的内驱力 :认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。也有人简单将其分为内在动机和外在动机两种。学生学习日语的起因是发自内心的 ,是自觉自愿的 ,这便是内在动机 ;对日语本无兴趣 ,但为了升学考试或其他…     

大学生时间管理倾向与成就动机

本研究探讨大学生时间管理倾向与成就动机之间的关系,采用青少年时间管理倾向表以及成就动机测量表,对重庆四所高校大学生进行调查研究。研究结果显示:一是大学生时间管理倾向与追求成功动机存在显著正相关,与避免失败动机存在显著负相关(时间效能感除外);二是大学生高时间管理倾向者成就动机水平明显高于低时间管理倾向者;三是大学生在时间管理倾向和成就动机在性别、生源地上差异不显著。     

从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养

一、体育教育中学生成就动机不足的心理动力学分析一般而言,动机是人们对特定需要的渴求及满足其需要的心理状态和意愿。而成就动机(achivement motivation)是人们追求有意义、有价值的目标并用高标准严要求努力使自己获得较大收获和成功的动机。在日常生活中一旦具有成就动机将会使人更加刻苦     

高中生与中专生成就动机的比较研究

本文采用成就动机量表,随机选取宿迁市某县的三所学校:一所中专,两所高中。每所学校各取三个年级的学生作为研究对象。结果表明:成就动机水平不存在性别差异,但存在显著的年级差异,其中,中专一二年级学生在追求成功动机和合成动机上显著高于三年级学生,高一年级学生在追求成功动机方面显著高于高三年级学生;高中生与中专生在成就动机水平上存在显著差异,即中专生在避免失败动机上显著高于高中生;普通高中生与重点高中生成就动机水平不存在差异。     

中职生自我效能感对成就动机的影响:领悟社会支持的中介效应

探讨领悟社会支持在中职生自我效能感和成就动机之间的中介作用。通过整群抽样的方法对中职生发放一般自我效能感问卷(GSES)、领悟社会支持问卷(PSSS)和成就动机问卷(AMS)进行施测。得出中职生的成就动机与自我效能感两两之间均呈显著正相关;领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间存在部分中介效应;分析发现,家庭支持在自我效能感和避免失败动机之间起中介效应。结论为自我效能感、领悟社会支持和成就动机之间关系密切;自我效能感会通过家庭支持进一步促进中职生避免失败的动机。     

中学生成就动机的特点与培养对策

本研究对309名中学生进行问卷调查,借以探讨中学生成就动机的特点,并提出相应的教育对策。结果表明:中学男生的成就动机显著高于女生,具体表现为男生的避免失败动机明显低于女生,追求成功的动机则不存在明显差异;初中生与高中生的成就动机无显著差异;普通中学学生的成就动机高于重点中学学生,具体表现为普通中学学生的追求成功动机高于重点中学学生,而普通中学初中生的避免失败动机低于重点中学初中生。根据这一结果,中学生成就动机的培养应特别关注女生以及重点中学的学生,并考虑学生的年级特点。     

浅谈成就动机对学习的影响

浅谈成就动机对学习的影响周自勉在学校情景中，有哪些动机可以促使学生把自己的行为指向学习呢？著名美国心理学家奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情景中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力是成...     

当前中学生成就动机的调查与分析

运用成就动机问卷,对575名中学生的成就动机进行调查,研究结果表明,中学生的成就动机在年级上有显著性差异,初二学生追求成功的动机明显强于高二年级的学生;城乡差异接近显著水平;但性别上无显著差异。追求成功的动机与避免失败的动机之间有显著的负相关。     

体育专业学生成就动机的研究

文章采用问卷调查法、数理统计法,对体育专业学生的成就动机进行调查研究.结果表明:体育专业学生的成就动机水平较高,其中追求成功的动机高于避免失败的动机;不同性别的体育专业学生在成就动机水平上存在显著差异,女生高于男生;体育专业学生中独生子女与非独生子女在成就动机水平上不存在显著差异,非独生子女高于独生子女;不同生源的体育专业学生的成就动机水平不存在显著差异,农村高于城镇.     

班集体成就动机浅析

成就动机是近代动机心理学中的重要研究领域。在班集体工作中引入成就动机因素 ,是建设积极进取的班集体的有效途径。笔者以库克拉成就动机研究理论、阿特金森的“期望—价值”理论模型、班杜拉的强化理论及“罗森塔尔”效应与成功几率 (Ps)等为依据 ,对在班集体建设中启动大学生的心理动力、激发大学生主体性发展作了初步探索。