小学识字教学中的尊重与呵护

在一年级新生入学时,学生的识字水平存在着差异。在一个班级中,有的学生可以直接阅读报纸,能认一千多个字,而有些学生基本不认识字。面对这样的差距,作为小学语文教师,在课堂教学中如何让有基础的学生学有所得？如何让无基础的学生学得轻松快乐？为此,我们关注学生的差异,在一年级的识字教学中作了实践和探索。     

关注学生差异 尝试分层教学

多年课堂教学发现,学生中存在着四种差异,即学习基础的差异、接受能力的差异、学习习惯的差异和心理素质的差异,在课堂教学中实行分层教学时,应正视这些差异．将学生分成若干层次,针对各层次学生的不同特点和基础,开展与他们的学习相适应的教学活动,能使所有的学生在原有基础上有所提高,并为进一步发展创造更好的条件．     

巧妙渗透数学思想,拓展学生思维能力

数学思想的渗透,是启迪学生思维、发展学生智慧的重要途径。因此,在课堂教学中,要有目的地渗透数学思想,提升课堂教学的有效性,培养和发展学生的思维能力,为学生的后续学习打下扎实基础。     

聋校小学阶段英语课堂教学组织形式的多样化

正几年来,我在聋校小学英语教学中,结合班型小、人数少的实际,针对听障学生的生理和心理特点及其学习基础的差异,以学生为主体,运用任务型教学模式,探索课堂教学组织形式的多样化,建立师生关系的民主化,努力营造轻松和谐的课堂教学氛围,激发每个学生学习英语的兴趣,使每个学生学习英语的态度发生了积极的变化,英语学习成绩都有一定幅度的提高。     

创造适合学生的教育

创造一种适合学生的教育就要关注学生的差异、尊重学生的情感、释放学生的潜能。使学生在课堂教学中抛弃接受、远离忍受、走进享受。作为教育中的德育是基础中的基础。现行的德育需要改进和加强。作为教育工作者和管理者要掌握规范学会选择。引导学生学会负责,在体验中处理好满足和提高的关系,为学生的幸福人生奠定基础。     

分层教学应突出六性

一、目标设计呈现梯度性 教师在课堂教学的目标设计上，要尊重学生的差异，体现出梯度性的设计，对各层次学生提出不同要求，对学习有困难的学生，则要求其掌握教学内容中最基础的内容。     

把握学生要素,让数学课堂更有效

学生是课堂教学的关键要素。在小学数学教学中,教师应从学生入手,站在学生的角度,把握学生的学习基础、情感需求、个性差异,由此展开教学,提高数学课堂的有效性。     

课堂教学要真正体现以学生为本

课堂教学以学生为本,是指教师的课堂教学活动要结合学生的知识基础、接受能力和成长需要,以激发学生的学习热情、让学生积极主动投身于学习的实践活动、做学习的真正主人为教学出发点来组织课堂教学.……     

基于学生差异的数学教学探索

新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法,换言之,就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿,实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量,发掘学生差异的教育教学价值;倡导以多种学习方式,满足个性化、多样化需求的数学学习过程;课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策;发展差异教学能力以提升教师专业化水平。     

基于学生差异的数学教学探索

新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法,换言之,就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式.数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿,实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量,发掘学生差异的教育教学价值;倡导以多种学习方式,满足个性化、多样化需求的数学学习过程;课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策;发展差异教学能力以提升教师专业化水平.     

浅析小学信息技术课程的差异性教学

小学信息技术课堂中,学生间存在各种差异:入前概念差异、接受新知能力差异、动手能力差异、学习主动性差异和美学鉴赏能力差异等。教师在组织课堂教学时要关注学生差异,采用正确的策略不断优化课堂教学效果。具体可采用的策略有:学生学情的分析、分层教学的实施、教学梯度的搭建、多样化教学形式的营造以及同伴互助的推广。     

英语教学务必因材施教

不少英语教师的课堂教学,常常忽视学生的差异,采取“一刀切,齐步走”的标准要求学生。这样既束缚学生主体性的发挥,妨碍学生个性特长的发展,又造成“基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消”的局面,严重影响英语教学质量的提高。     

基于学生差异的数学教学探索

新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法，换言之，就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿，实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量，发掘学生差异的教育教学价值；倡导以多种学习方式，满足个性化、多样化需求的数学学习过程；课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策；发展差异教学能力以提升教师专业化水平。     

课堂教学“忌”与“要”

学校教育主要是以课堂教学为载体的,通过课堂教学,学生习得基本知识和技能;通过课堂教学,学生习得学习的能力和方法,为终生发展奠定基石。但这一切都必须建立在课堂教学有效的基础之上。教师驾驭课堂,有忌讳有要求,做到了,课堂教学就高效,做不到,课堂教学便低效甚至无效。可见追求课堂教学的有效性,尤为重要。高质量的课堂教学,有哪些忌讳与要求呢？     

对促进学生主动参与语文教学的思考

学生的知识基础和能力水平是有差异的。在语文教学中,如何令学习和能力水平不同的学生都积极主动地参与教学,是摆在授课者面前的一个难题。下面笔者就运用“自学-指导”教学法促进学生主动参与课堂教学谈谈自己的几点看法。     

高校任课教师关注学生个体差异的意义与渠道分析

由于学生个体存在很大差异,高校任课教师如果能够通过有效渠道关注学生个体差异,在教学中有针对性地帮助他们进步和成长,将显著地提高课堂教学效果。这面临着课堂学生人数过多等诸多障碍,但可以通过作业检查、课堂教学与任课教师兼任班主任等渠道,随时定位需要重点关注的对象,优化课堂教学效果。     

课堂教学“忌”与“要”

学校教育主要是以课堂教学为载体的,通过课堂教学,学生习得基本知识和技能;通过课堂教学,学生习得学习的能力和方法,为终生发展奠定基石。但这一切都必须建立在课堂教学有效的基础之上。教师驾驭课堂,有忌讳有要求,做到了,课堂教学就高效,做不到,课堂教学便低效甚至无效。可见追求课堂教学的有效性,尤为重要。高质量的课堂教学,有哪些忌讳与要求呢？     

促进学生发展的课堂教学评价

本文通过阐述对评价及课堂教学评价的认识、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础和分析现阶段课堂教学评价的基本特征，提出：促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。     

心有学生话备课

一、备学情学生是阅读课堂的主人，是教师实施阅读课堂教学设计的出发点和归宿。学生的认知基础、认知特点和身心发展水平对教学设计的质量起决定性作用。备课时，心有学生，就要充分考虑学生的个性差异和认知特点，并根据学生特点，设计恰当的学习活动。二、备学法俗语说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在阅读课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理说明，学生的学习方法总是因人而异的。心有学生，备课时不仅要备教法，更要备学法。例如，学法有“抓课题读文法”、“抓重点词句读文法”、“朗读体会法”、“资料查询…     

打造高效课堂 力求抓住五要素

实施新课程以来,基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下,如何实现高效课堂教学的研究。在新课改的过程中,从事基础教育教学的老师们感受到了新课程带来的新理念、新思路,同时又遇到一些新问题。在实施高效课堂教学策略过程中,提升学生自主学习的能力,养成自主、合作、探究的学习品质,大面积提升学生的学业成绩,逐步缩小差异,促进学生全面发展,提高课堂教学的效益具有广阔的研究空间和研究价值。