论课堂优化中教师主导作用的体现

要克服应试教育的弊端、全面推进素质教育、减轻学生过重课业负担,就必须讲求课堂效益。课堂优化实质是师生以最少而必需的消耗(投入)取得最大可能的效果(产出)。课堂优化中,教师起着不可替代、决定性的主导作用,其主导作用体现在教学各环节之中。     

运用课堂讨论，提高历史课堂教学实效

如何提高课堂的实效性一直是一线教师实践与探究的一个问题,课堂讨论作为教学的一种有效方式,越来越被广大教师所采用,本文以新课程理念为指导,就运用课堂讨论,在提高历史课堂实效方面进行了一些有益的探索。     

精心设计问题讨论,提升思想品德课堂实效

新课程标准明确提出：＂教学要突出学生的主体性。＂而作为学生与学生之间沟通、学生与教师交流和表达的一种重要方式——课堂讨论,已经全面地走进我们的课堂,深受教师的青睐。教育家哈里.麦克多斯认为课堂讨论会使学生对学习产生新的看法和动力,会使学习任务完成得更自然更有效。开展科学有效的课堂讨论,     

有效利用小组合作，提高美术课堂实效

在现代的美术教学中,小组合作学习已是一种常用形式,一种教学策略。在这种活动过程中,为了达到共同的学习目标,小组成员之间分工协作,这不仅增强了学生团结互助的意识,还培养了学生在现代社会中所需的团队合作精神。     

浅论如何提高初中政治课课堂讨论的实效

在新课程的理念指导下,教师的教学不再是一种传授式教学,而是要帮助学生培养和形成新的学习方式自主学习、合作学习、探究学习。在政治教学中．开展课堂讨论．是学生合作学习的一种主要形式。课堂讨论能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷兴趣高涨,同时又有利于教师获得教学效果的反馈信息．及时地调控教学。     

加强合作探究 提高课堂实效

《数学课程标准》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂因此,教师应给学生自主探究和合作交流提供充分的时间和空间,让学生在探究、合作交流中学会学数学,用数学的思想、方法,创造性地解决问题,并在亲历数学化过程中尝试多种体验。     

践行合作学习理念,提高品德课堂实效——《品德与社会》课堂合作学习的再思考

小组合作学习作为新课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式,合作的有效性直接关乎着小组学习质量.但我们不难发现不少课堂的小组合作学习处于随意性的对话之中,学生活跃了,气氛热闹了,一节课下来,学生究竟收获了多少,却不得而知.因为不少“小组合作学习”流于形式,部分学生参与意识不强,高耗低效,主动学习的积极性不高,也不会交流、合作.针对以上问题,我不断在实践中进行反思,觉得在合理分组的前提下,可以从以下三个方面来提高小组合作学习的有效性.     

提高课堂效率 尊重学生主体地位 重视教师的主导作用

小组合作交流、自主学习的学习方式突出了学生的主体性,但教师的主导性不可忽略,本文拟如何在新课程背景下体现教师的主导性作了一些探讨。     

数学教学中提高课堂实效的几点做法

要提高数学课堂的实效,就要改变课堂教学形式,让学生变被动地接受为主动地学习。数学教师要对一节课的教学过程做一个较好的统筹安排,提高学生学习兴趣与参与度,以取得数学学习的实效性。     

提高课堂讨论有效性的几点思考

课堂讨论是学生合作学习的一种主要形式。教师应认真分析教材和学生,为学生创设民主、轻松的课堂环境,用积极的评价和科学的方法,指导学生参与讨论,提高讨论效率。     

精心组织课堂讨论 提高语文教学实效

中学语文课堂上的讨论,常常缺乏实效。因此,教师要立足于语文教材或文本的教学目标,根据中学生的心理发展需要,联系生活实际,合理设计问题,精心组织课堂讨论,适时调控讨论局面,从而提高语文教学实效,促进学生思维和能力的发展。     

论课堂小组合作学习中教师的作用

小组合作学习是新课程改革积极倡导的一种教学策略体系,对培养学生合作意识和合作能力,改进课堂教学有广泛的作用。文章依据课堂小组合作学习的基本步骤,针对小组合作学习中存在的问题,分别阐述了课堂小组合作学习各个阶段中教师的作用,用以促进小组合作学习的有效进行。     

历史课堂中学生主体地位与教师主导作用的体现

叶圣陶先生讲过：“教师当然须教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”要在教学实践中解决好如何以学生为教学活动主体,教师怎样有目的地引导学生,使之乐学、爱学、会学,积极主动参与课堂教学,广大教师要由“讲师”变成“导师”,使“课堂”变为“学堂”,是值得大家深入探讨的新问题。     

对搞好课堂讨论的建议

新课标提出了“自主探索、合作交流”的学习方式,为此,许多教师采取课堂讨论的形式进行教学。但在实践中,由于课堂讨论中新提出的问题过多,或提出的问题过大,或讨论方式不合理、讨论时间不够等,往往使讨论流于形式。表面看起来学生也在热闹地说着,实际上只是泛泛而谈,真正自我探索、独立思考的机会并不多,课堂上有“讨”无“论”,学生依然弄不清问题的实质。针对这些情况,我对如何搞好课堂讨论提出如下建议。1.教师应强化课堂讨论的意识。课堂讨论能充分发挥集体的教育作用,促进学生开动脑筋发表意见,互相启发,集思广益,从而让学生在学习知…     

有效组织讨论 提高教学实效

一、问题的提出 随着课程改革的深入实施,广大教师已经认识到有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,让学生在学习中畅所欲言、展开讨论交流是落实学生学习主体性和主动性的     

语文教学中如何组织好课堂讨论

课堂讨论既可以使师生竞相登场,充分体现"学为主体";又能保持信息渠道畅通,实现多维交流,优化教学效果。它不但使大家思维互相碰撞,达到能量转换,教学相长;又活跃了课堂气氛,做到教学民主,和谐共振。     

“讨论”之道——关于提高政治课堂讨论有效性的几点思考

新课程强调学生学习的自主性、合作性和探究性,积极实践的教师们采用各种各样的教学方法来活跃课堂气氛,激发学生学习的热情。课堂讨论就是很多教师在教学实践中所采用的教学方法之一,在课堂上利用讨论,可以使学生之间实现意见的交换,思想的碰撞,从而互相学习,共同提高。但是在课改实践中也发现,对于课堂讨论,教师们不同程度地存在认识上的误区和操作中的偏差,下面就结合自己的教学实际谈谈提高高中政治课堂讨论有效性的几点想法。     

彰显主体、内敛主导,提高政治课堂实效——以《围绕主题 抓住主线》教学为例

教学是教师教和学生学的两个方面的结合,如何实现教师的主导作用和学生的主体地位二者的和谐统一,从而提高教师教的效率和学生学的效率,本人认为,在新课改下彰显主体、内敛主导,方能提高政治课堂实效。     

课堂讨论的温度与深度——有效课堂讨论中教师角色的新定位

课堂讨论既能让学生在愉悦的课堂氛围中质疑问难,取长补短,受到激励和启发,又能较好地体现课改中学生“自主、合作、探究”的学习精神。但有效的课堂讨论不仅要掌控好温度,更要把握好深度,这就需要教师在课堂讨论中发挥必要的作用。只有教师准确定位自己的角色,建立在深度基础上的有温度的课堂讨论才会有效并持久。     

课堂讨论，切莫让教师缺席

任何一种课堂教学模式。都是为了充分发挥学生的积极性、主动性。让他们充分参与课堂活动,给他们更多的机会去表现。导学案模式下的小组合作学习活动．其优势自然人人都看得到。但是,我认为,真正有价值的小组活动,并不一定人人开口、人人动手。只要不是老师强加于学生某种结论,只要学生在积极思考．这就是学生主体地位的体现．