认知心理学视域下民办高校英语课程教学设计研究——以《新编实用英语综合教程》Unit 5 We Can Make A Difference为例

目前,部分高校的大学英语教学遵循单一的语言学规律来开展教学活动,教师忽视了心理语言学、学习者间个体差异及教学理论等认知理论对外语教学以及二语习得的指导意义。本文以民办高校公共英语课程为研究对象,通过分析英语教学存在的问题,在认知心理学视域下探究并提出相应的策略,旨在帮助高校英语教师了解学生英语学习过程中的认知规律和心理活动,并在此基础上进行恰当的教学设计,构建高效的大学英语课堂。     

英文阅读中汉-英双语者词切分影响下的眼动研究

本研究以英语语言学、认知语言学、心理语言学、教育学等理论为基础,立足汉-英学习者的阅读学习以及英语教学的实际,分析切分法对汉-英学习者英文阅读过程中产生的影响,采用文献法、观察法、实验法等研究方法,采取不同的切分方式使用眼动仪对汉-英被试者进行英文阅读的眼动观察,以此发现汉-英双语者在英文阅读中的眼动特点及规律,从而探究提升英文阅读绩效的方法。     

浅析自我纠错在大学英语写作教学中的应用

批改作文的一个重要环节是纠错。在大学英语写作教学中，倡导学生自我纠错非常重要。自我纠错一方面能在一定程度上为学生创造一个怠好的语言学习环境，克服学生害怕犯错的心理；另一方面能加强学生自主学习。发展语言意识，从而促进学生语言学习。那么学生是否有能力自我纠错呢？通过个案研究表明了学生能够自行纠正大多数的错误，从而阐明了学生自我纠错在英语写作教学中应用的可行性。     

认知语言学对英语词汇教学的启示

认知语言学要求学习者在学习语言时能够从认知的角度出发,了解整个语言的体系,这样可以有效的提高英语词汇教学的教学效率。掌握科学的学习方法。为之,英语教师在进行英语词汇教学时要提高自己对认知语言学的认识,要帮助学生找到英语词汇学习的方法,从而增强学生的单词记忆能力和理解能力,满足他们今后的英语需求。该文通过对认知语言学含义的分析,进而探讨了认知语言学对英语词汇教学的启示及在英语词汇教学中的应用。     

汉语负迁移对英语写作的影响

这些年来,在认知语言学和认知心理学领域不断被开拓,新理论层出不穷的形势下,母语在第二语言学习中所发挥的作用逐渐被人们更加全面、深刻地认识[1],尤其面对中国英语学习者英语写作中普遍存在的句子不符合英语表达习惯,英语表达方式不地     

高中英语教学的若干思考

一、自信心是英语学习取得成功的心理基础 自信心是学习者对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价。自信心强的学生,往往对学习保持很高的热情,能够自主地利用时间学习并不断提高自己的综合能力。在英语学习过程中,学习动机强的学生往往能获得较理想的学习效果而且拥有更大的自信。自信心弱的学生,不相信自己有能力学好外语知识,学习动机不强,甚至对外语产生一种排斥抵制心理,因此他们在外语学习过程中经常是自己阻碍自己的学习,不能合理地利用时间,因此学习成绩也不理想。     

论体验式英语学习及其实施策略

认知语言学的语言体验观研究语言通过体验和认知形成的过程及语言表达背后的认知机制．是体验式英语学习的理论依据。“体验式英语学习”是以学习者为中心、关注学习过程、重视学习者情绪体验的一种新的学习方式。     

“情感过滤假设”在英语课堂纠错中的应用

英语学习是动态的发展过程,在达到完善前学习者难免不犯错误,这就需要教师不断地对错误进行纠正,而纠错策略的使用对课堂教学效果与学习者的学习态度起着重要作用.本文通过深入分析克拉申的＂情感过滤假设＂理论的主要内容,阐明了教师应在注重学习者心理情感因素的前提下正确使用课堂纠错策略.     

错误分析与外语教学

从应用语言学及心理语言学的角度探讨“错误”及类型；分析学习者在学习过程中的各种错误；提出教师对学生“错误”应取的态度及纠错策略及由此引出的教学启示。     

大学英语课堂教学与语法习得理论综述

一直以来大学英语语法教学不受重视,不少研究者认为大学英语课堂应以交际教学法为主。文章从心理语言学、认知语言学等多个角度讨论大学英语语法教学的重要性。基于第二语言习得的规律和我国现有英语学习环境,我国大学英语课堂教学仍应该重视语法的显性知识学习,采用各种有效的教学模式,以促进大学学习者的语法习得。     

认知语言学及认知语法对英语语法教学的启示

英语语法学习对于英语语言学习是至关重要的,能使英语学习者更加准确、规范地掌握英语语言表达。笔者通过对认知语言学和认知语法两个重要理论进行分析,讨论这两个理论对于英语语法教学方面的启示,即浅谈在英语语法教学中如何有效地应用认知语言学和认知语法两个重要理论。     

心理语言学对外语教学的启示

心理语言学是认知语言学的一个分支学科,研究个体学习语言的内在能力;外语教学微观性地研究语言教学的各种因素包括教材、教学方法、学习者动机等。本文从教学方法、学习者和对语言错误的态度三个方面阐述了心理语言学对外语教学的启示。外语教学者和语言教师应该了解心理语言学基本原理,适当地培养和发展学习个体的智力和非智力因素以促进英语教学。     

中国英语学习者隐喻能力的培养

学习者隐喻能力的培养已成为认知语言学研究的主要议题之一,中国学生英语学习不地道的一个重要原因就是隐喻能力的缺乏.从英语教学的角度出发,通过分析隐喻能力培养的必要性和可行性,探讨如何在词汇教学、阅读教学和文化教学中培养中国英语学习者的隐喻能力.隐喻研究成果在英语教学中的应用能够使学习者领悟语言现象背后的认知理据,在隐喻认知思维的指导下积极主动地学习英语.     

外语学习者学习主体认知差异研究

一、研究背景及国内外研究现状分析 20世纪60年代后期以来,国外语言学发展一个众所周知的现象是广泛吸收邻近学科（心理学、教育学等）的知识,产生了许许多多交叉学科：认知语言学、心理语言学、社会语言学、应用语言学等,其研究发展势头方兴未艾。与此同时,伴随着罗杰斯的“以学习者为中心”人本主义学习理论的深人人心,教育的研究中心从教学法转向学习者的特征及其在学习过程中的作用。我国语言学发展虽目前总体上不处于领先地位,但也基本保持与国际研究同步。在这方面,有突出贡献的有北外的刘润清、广外王初明、中山大学的黄国文等知名学者。不难看出,第二语言习得（SLA）的研究重心已从教学法转向学习者特征及其在习得过程中的作用。关于学习者特征的研究目前有两大主题：一是探讨学习者在学习过程中所共有的特征,如普通语法和错误类型等;一是从认知因素和语言学习策略等方面探讨学习者的个体差异。近年来,学习者个体差异的研究呈不断上升趋势,其中就包括探讨学习主体即学习者认知方式的差异。     

探析认知规律对本科生《英语语言学概论》课程的教学启示

本文首先回顾了<英语语言学>在本科英语专业课中的核心地位以及教学现状,然后通过分析认知规律的研究成果得出要想提高教学效率,关键是要遵循学生的记忆规律和认知过程.在此基础上,作者提出一些行之有效的教学方法以提高<英语语言学概论>课程以及其他课程的教学效率,进而提高学习者的学习能力.     

隐喻的认知研究与英语学习策略

本文从认知语言学角度,探讨了隐喻的认知特性。通过对隐喻认知过程和人类认知规律的研究,文章认为将隐喻认知理论应用于英语教学实践中,有助于提高学习者的语言能力和认知能力;并分析了应用于英语学习中的主要策略。     

探讨认知语言学在英语词汇教学中的运用

英语词汇教学是中学英语教学的核心、难点,掌握一定量的词汇是语言学习者熟练应用英语的先决条件。认知语言学是从认知的角度来研究学习者学习语言的一门学科。因此,认知语言学对外语教学的理论支持是极具现实意义的。本文探讨了认知语言学在英语词汇教学中的运用。     

心理语言学理论在英语快速阅读训练中的启示

心理语言学作为语言学研究和大脑认知与心理过程研究交叉衍生出的较新理论研究．并且逐渐成为语言教学研究领域的热门。对语言学习者的五大技能进行了各种研究。英语阅读对于很多二外学习考来说是很多英语水平测试中的必考项目。而心理语言学有关阅读模型的研究和在教学中的应用大多集中在对于篇章阅读教学提高的阐述与分析上。本文基于实际教学及应试培训经历,分析心理语言学理论和相关阅读模型在快速阅读技能提高上的应用,探讨其对日常教学的启示。     

英语教学中语言错误的纠正

本文作者通过语言学领域有关语言错误问题的文献研究，分析探讨了英语学习中对待语言错误的态度及其造成错误的原因，并根据作者多年一线教学的经验，结合中国学习者的特点，提出了英语教学中语言纠错的原则和纠正学习者语言错误的方法，建议在英语教学中，能依具体情况，灵活有效地加以应用，提高英语学习的效果。     

英语教学中的纠错艺术

语言错误是伴随语言学习而出现的一种正常现象,是语言学习者走向完美的路标。中国学生的英语学习主要是在课堂上进行的,学习时间有限,学生没有足够的时间、没有适宜的环境、没有良好的氛围去自我发现、自我纠错、自我完善、自我发展,所以对学生来说纠正错误是必要的。作为老师,一定要讲究纠错的艺术性,要根据学生的心理和个性特点,选择合适的时机或场合,采取妥当的方式方法进行纠错。