寻找哲理：教学设计之魂

着眼于“过程”和“人的发展”的教学目标不应是教参上的条文，而应是条文中的哲理。将教材中蕴涵的哲理提炼出来，才能有效地将历史境遇中生成的知识与师生当下的生活境遇相沟通。课堂中的师生、生生互动曲线围绕师生问题的哲理价值线上下波动，波动的幅度是由教师设置的情境与价值线的冲突程度决定的。     

寻找哲理：教学设计之魂

着眼于“过程”和“人的发展”的教学目标不应是教参上的条文,而应是条文中的哲理。将教材中蕴涵的哲理提炼出来,才能有效地将历史境遇中生成的知识与师生当下的生活境遇相沟通。课堂中的师生、生生互动曲线围绕师生问题的哲理价值线上下波动,波动的幅度是由教师设置的情境与价值线的冲突程度决定的。     

语文创造性阅读多元解读策略

阅读时我们也要注意品味文章中文段中深含的意味；有不少的文章中渗透着表达着人生的哲理，人们常常把那些思想深刻哲理丰富的诗称为“哲理诗”，把这样的短文称为“哲理小品”。如原野的《今天最好》（节选），就表现出哲理小品的特点，文中的很多话语都能激动我们的情怀：     

例说素材开掘的方法

运用此法首先必须对蕴含着深刻哲理的素材．根据拓展的需要进行清楚而简约的叙述．也就是对素材作适当的取舍，将素材中最能提炼论点，最能加以引申和拓展的中心句引入文中．使后文的拓展内容成为“有源的水”、“有本的木”。其次要在分析素材的基础上，由此及彼进行联想，亮出鲜明深刻的论点，     

宋人哲理诗：巅峰前的创新

宋人哲理诗的巧妙和方法是大大有别于西方哲理诗的“中国式哲理诗”的新样式，它以“哲理之理”和“事理之理”入诗，使得诗歌突破了“以情动人”的唯一表达模式，实现了“以理服人”的含蓄化，这是宋代诗人才气的表现，也是他们在唐代诗歌艺术巅峰面前的创新。     

政治课结合古诗词哲理教学例谈

我国古典诗词中的不少佳句,素以博大的意境和深送的哲理著称于世。如何把古诗词中的哲理开掘。提炼出来运用到政治课教学中,使学生在诗词美妙的意境中,看到哲理的光芒;在美的熏陶中,受到哲理的启迪,确实是一种高明有效的方法。本文就十首古诗词为例,谈点粗浅的认识。“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。”（李白《黄鹤楼送孟浩然2广陵》）诗中那点点孤帆,覆盖白云,碧澄江水,名搂仙迹,交织了一幅美丽的黄鹤楼画面,仿佛把人们带到绿树红花、风光握旋的江南,亲眼看到了柳如烟、花似锦的扬州。试…     

论冯至《十四行集》诗中的哲理意味

诗人冯至是中国新诗史上一个“独特的存在”,他的十四行诗被人称为“哲理诗”。诗人善于从日常生活与大自然中提炼、挖掘出内在的哲理;特别注重从宇宙整体与个体的关系这一层面来思考,形成普遍、超越的人类经验和形而上的生命体验,并上升到生命哲学的层次;同时,冯诗的哲理性不仅受到西方存在主义哲学的影响,更具有深厚的东方哲学的底蕴。     

《周易》卦爻辞中的殷周民歌与《诗经》

《周易》“观物取象”，以“象”来“通神明之德”“类万物之情”的思维特色，就决定了“象”与歌谣具有特殊的亲缘关系。虽然，作为歌谣的“象”一那种清晰的画面，悠长的情感还不具有哲理内涵，但正因为它是具体直感的“象”，可以把《周易》作者们的哲理思考注入过去，可以让它去承载以感悟为特色的《周易》的思维方式，于是，《易》的作者便将民歌的片断撷取来，放到六十四卦的系统中去，让这些歌谣的片断既具有形象性，保外着它们的原始风貌，又让它们在自己所处之卦的具体位置上获得哲理的内涵，使之由歌谣之“象”变而为《易》中之“…     

提炼与改组——数学课堂“生活化”的两点尝试

一、提炼课本中生活化的“数学知识”。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物，但是生活中的事物并不是一下就可以找到数学的原形。这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中提炼数学知识。比如在教学《两步应用题》时，教师就没     

哲理诗──文体简说

2000年高考，作文题目是《答案是丰富多彩的》，很多学生在论述的时候都引用了这两句诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。诗句出自苏东坡的《题西林壁》，这就是一首哲理诗。 　　哲理诗现在有，古代也有；不但中国有，外国也有。我们发现这么一个有趣的现象：诗歌中生命力最强的不是那些优美的诗歌和诗句，而是那些蕴含人生感悟与哲理的诗歌和诗句。君若不信，我们就来看几个例子。“野火烧不尽，春风吹又生”，“欲穷千里目，更上一层楼”，“等闲识得春风面，万紫千红总是春”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这些诗句，不但给…     

做一个简单、阳光、智慧的教师——参加2013年“国培”有感

2013年的“国培”中，我觉得最有哲理的话便是朱德全老师在《走向“三心”的教师素养》中谈到的：教师心态要正，心情要好，心智要明。这三句话看似简单，町真上E要做到就不容易。     

【第十讲】 寓理于景 韵致深厚

主持人龙吟:诗具"理趣",便是哲理诗。上乘的哲理诗理随景现,韵致深厚——诗法指津如果一首诗通过一定的艺术形象表达了某种观点或态度,我们就称这首诗蕴涵"哲理"。寓理于景,理随景现,这是哲理诗创作的一种基本手段,同时也是哲理诗的一个显著特征。哲理诗中的"理",是诗人通过敏锐的观察和深切的体验,从自然界或社会中提炼、概括并通过形象表达出来的一种深刻的思想。因此,凡是能将景物与哲理融合为一的哲理诗,往往能给人以哲理的思考和深刻的启示。     

想得深才能写得深

许多同学的作文都能写得文从字顺、观点正确，但总给人一览无余的“浅薄”感、“平淡”感，不能令人回味，启人深思。其症结就在于立意不深，缺乏哲理性。哲理是关于宇宙人生的富有启迪性的认识，它掩藏在纷繁复杂、变化无穷的生活表象下。但它并不神秘，只要你具有一定的生活“透视力”与触类旁通的联想力，你完全可以发现并提炼出生活的哲理，使你的作文即使只采撷生活中的一小颗露珠，也能反射出整个天空的深邃辽远。那么，怎样才能使所立之意具有余音绕梁、韵味无穷的哲理魅力呢？现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的，事物的本质或富有哲理…     

因文生情因理生悟——谈哲理古诗教学的策略

哲理古诗深沉浑厚、含蓄隽永,言近而旨远,它洞悉着世事的奥妙,阐释了人生的哲理,让人们在审美鉴赏的过程中获得了理性的启迪,在冷静的思辨中,体悟出人生的真谛,感知到世界的规律。然而,古诗本身就具有意象的朦胧、模糊、多解与象征等特征,哲理古诗更有其深刻的哲理韵味,这些无疑加大了学生理解哲理古诗的难度。因此,教学中教师要始终关注学生,给他们指出一条终南捷径,帮助他们去阅读、理解、鉴赏哲理古诗,使他们能深刻体味诗中之“理”、“理”中之“情”、“情”中之“趣”,深入“有理趣而无理障”（清·刘熙载《艺概·诗论》）的境界。     

蓦然回首的美丽

美的散文是诗意的栖居，它能用平平常常的方块字，堆聚出一种意境，透射出一种韵味，让人叹赏流连，手难释卷。本文就有一种哲理诗的韵味在流淌。开首，以花喻人，顺势引出一代文豪雨果的事例，然后用诗一样的语言作精警归纳：“生命有的时候很苛刻，它要一个完美的灵魂；生命有的时候很宽容，只要一个微笑，甚至一个表情，就满足了。”这句话，韵味丰厚，极具张力。下面，用“人生的任何风景都在我们左右两边”做总述，然后，用“晴”“阴”、“歌”“曲”、“生”“死”等做“左”“右”的形泉化例证。思维独到而开阔，思考深入而缜密，渗露出哲理思辨的气患。接下来用泰戈尔的话叠印话题后，又生发出一段韵味悠远的议论“幸福在……每一个高尚的灵魂，在我们……那一处，那儿离天很远，离云很近……”最后。更是用形象化的诗一样的语言，带着读者步入哲理思考的天地。有诗意在飘飞。有哲理在穿潘．白有一种独到韵味飘逸文间。     

《故乡》：哲理的漩涡

鲁迅在《故乡》中揭示了个“我”的生存困境：处于困境中的个体容易怀旧，但过去的完美世界只能是幻想，现实世界是荒谬的，置身于其中的个人是孤独的；个体存在的意义在于自我选择，而自我选择也只是一种“绝望的挑战”。哲理的丰富性与深刻性使《故乡》成为了一个哲理的漩涡；哲理漩涡产生的张力保证了小说结构的完整性。     

高考语言运用题“新宠”——哲理题

高考语文试卷语言运用部分是历年高考试题命题者的试验田,许多题目一出现就令人耳目一新。近年来,在这些试题中,哲理题成为高考命题者的“新宠”。所谓哲理题,是指那些通过一定载体来寄寓一定哲理,考查学生分析归纳能力和文字表达能力的题     

为何“不识庐山真面目”

为何“不识庐山真面目”在小学语文古诗中，哲理诗所占比例不大，教师在教学中容易忽略其哲理性的研究。哲理诗是通过托物言志，借助客观事物的某些景象来抒发情感，表达某种深邃的、富于思辩的人生哲学，给人以较多的思想启迪的诗。它用诗来说理，在景物描写中寓含哲理。...     

后退看 用心看

生活中一些很平常的事情,有时经过我们的感悟,会变得很有哲理。读了这篇文章,你会发觉原来提炼蕴藏在日常生活之中的哲理竟这么简单。     

辩证哲理类话题作文设计举隅

【设计说明]辩证哲理之于人生，时时相随，事事蕴含，处处显现：“己所不欲，勿施于入”，“己之所欲。便可滥施于入”?“逆境”出人才，“顺境”就出不了人才?做人坚持“行方”原则，具有润滑功能的“行圆”策略就可抛弃?提倡宣扬自我、张扬个性，就可不要谦逊美德反对默默无闻?……人生，需要我们认真思辩哲理的方面太多太多。德与才，美与丑，愚与智，进与退，难与易，荣