英语专业《综合英语》教学改革实践探析——以四川工程职业技术学院为例

调查结果显示《综合英语》教学改革实践研究探索的实施激发了学生英语学习兴趣和热情,学生学习目的明确,自信心增强,英语听说读写译各项技能均得到不同程度的培养和提高,团结协作精神、自主学习能力和跨文化交际能力得以提高,为后续系列课程和专业课程的学习打下了坚实的基础。     

高职英语综合教学改革探索——以宁波城市职业技术学院为例

文章结合当前高职英语教学改革的背景,具体分析了宁波城市职业技术学院应用英语专业现状及基础英语综合课程教学的现状和问题,对该校英语专业基础英语综合课程改革提出了几点探索意见,结合此次实践及高职英语专业教学要求,建议高职英语专业的综合英语课程改革应沿着综合性语言实践课程的方向发展,以学生为中心,从而帮助学生在实践应用中提升英语语言综合技能。     

高职英语课程学习需求分析——以顺德职业技术学院为例

本文对调查对象的学习条件、现有水平、学习目标与困难以及他们对教师的要求,对教材、学习内容、活动方式等的看法进行了分析研究,并比较了有关专业学生的需求差异。了解了学生对高职英语课程学习的需求状况,为确定教学目标,开展教学活动,选择教学方法、内容等提供依据,也为后续课题研究和课程建设提供参考。     

职场英语在高职英语教学改革中的成效——以黄冈职业技术学院英语教学改革为例

职场英语教学为高职英语教学改革提供了很好的改革平台,同时也取得了一定的效果。本文首先客观真实地分析了高职院校英语教学现状,说明了高职英语教学引入职场英语的必要性。同时重点以黄冈职业技术学院英语教学改革为例,详细阐述了黄冈职业技术学院职场英语教学的具体实施步骤,为其它高职院校英语教学改革提供参考与借鉴意义。     

高职非英语专业学生英语语言焦虑研究——以广东轻工职业技术学院学生为研究对象

作者通过基于FLCAS的问卷调查和三次英语水平测试,考察了高职非英语专业学生的不同语言焦虑度和不同性别与语言学习成就之间的关系。实验结果显示:不同的语言焦虑度均能影响学生的学习成就,呈现负相关关系;不同性别的学生其语言学习成就均受到语言焦虑的影响,其程度为女性明显高于男性。本文的研究结论有助于英文教师加深对语言焦虑负面影响的了解,并对汉语环境下的英语教学潜在的焦虑来源提出了警示。     

以职业能力为导向的高职大学英语课程改革

全球化的背景下,我国高职院校的大学英语正处在改革的风口浪尖。本文试图从高职院校大学英语课程的现状出发,分析了目前教学过程中普遍存在的问题,同时提出大学英语课程的改革之路上应该以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,即以职业能力为导向进行课程改革。     

高职非英语专业学生英语学习策略的因子分析——以三峡职业技术学院学生为例

本文在简述了英语学习策略的研究的基础上．对湖北三峡职业技术学院非英语专业的学生进行了策略方面的量化调查,提出教师应在英语课中介绍更多的英语学习策略。并让学生掌握和巩固这些策略。     

高职英语教学改革的调研与评析——以南京交通职业技术学院为例

本文通过对以南京交院为样本的高职英语教学改革的实践的调研与评析,以优化教学模式、改革评价体系和评价方式为抓手,对以课程体系、教学模式、教学手段和教学方法改革为主要内容的教学改革进行了梳理,为高职英语教学改革提供了有益的参考。     

基于学生综合素质发展需求的高职课程改革初探——以广西现代职业技术学院为例

探讨基于学生综合素质发展需求的高职课程改革理论依据及相关概念,分析广西现代职业技术学院综合素质课程的现状,有针对性地提出完善综合素质目标,开发校本教材,提高课程实施效率,运用学科档案袋评价等改革措施。     

高职院校非英语专业学生英语学习策略调查——以新疆轻工职业技术学院为例

该研究利用学习策略问卷及抽样访谈对来自新疆轻工职业技术学院五个专业116名被调查学生学习策略的使用情况进行定量及定性分析,运用SPSS17.0软件包对所得数据进行处理和分析,旨在研究以下问题:1、新疆高职院校非英语专业学生使用学习策略的总体情况如何?2、成功的语言学习者和不成功的语言学习者之间在学习策略的使用上有何差异?调查结果显示:高职院校非英语专业学生语言学习策略使用频率不高,属于中等水平,他们最常用的是认知策略,最不常用的是情感策略;成功的语言学习者与不成功的语言学习者相比策略使用更广泛和频繁。     

高职英语课程思政的内涵及实施策略——以延安职业技术学院《高职英语》教学改革为例

对延安职业技术学院367名师生的调查问卷结果显示：高职英语融入课程思政显得尤为重要和必要,红色革命教育、航天精神、非物质文化遗产等也可融入高职英语课程思政的范畴。以延安职业技术学院高职英语教学改革为例,着重探索了高职英语课程思政的实施策略：加强高职英语教师思想队伍建设以确保课程思政落地落实;深入研读、分析教学内容以挖掘思政元素;抓住课程思政的“主阵地”以提升英语课程思政实效性;有序开展第二课堂活动以确保课程思政高效融入,提升文化自信;实现全过程、多维度评价以提升思政内涵。通过具体实施,本校高职英语课程思政实施成效显著。     

高等院校英语专业基础英语考核方式改革探析——以广东白云学院为例

教学与评价是英语课程教学的重要组成部分,教学离不开评价,评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。长期以来,我国高校英语专业基础英语的评价方式仍然以终结性评价为主,这种评价方式以期末考试成绩检测学生的学习水平和教师的教学水平,学生在评价中始终处于被动地位,其主体性没能很好地体现出来。作者以所在的广东白云学院为例,将形成性评价的概念引入基础英语的评价体系中,着重培养学生的实际语言运用能力。     

高职学生职业英语写作能力培养的探索——以深圳职业技术学院为例

高职教育侧重对岗位技能型人才的培养,其教育教学的目标指向是培养学生的职业能力。而英语写作能力是现代人能力结构中不可缺少的部份。以应用型高技能人才为培养目标的高职院校应适应社会需求,加大写作教学改革的力度,从教学理念、内容体系、教学方法等方面,探索出培养高职学生职业英语写作能力的有效途径。     

提升高职学生英语综合素质的考核评价体系探索与研究——以株洲职业技术学院为例

论文从高职学生英语学习现状出发,总结了传统考核评价模式的某些不足,探索运用多元智能理论全方位、多维度考核评价学生,力争提高学生学习英语的兴趣,促进学生英语综合素质的提升。     

关于高职院校综合档案管理的思考——以巢湖职业技术学院档案管理为例

文章以高职院校综合档案管理为切入点,结合巢湖职业技术学院档案管理工作的现状,对如何通过档案管理整合不断积累的信息资源,促进学院自身条件建设,阐述了加强档案管理工作的重要性,并对提高档案管理工作提出了新的设想。     

高职英语项目化教学实证研究——以吉安职业技术学院为例

本文以吉安职业技术学院非英语专业学生为研究对象,通过在高职英语教学中釆用项目教学法,实施教学实验,探讨项目化教学对学生的学习积极性与自主性,语言应用能力和职业素质产生的影响,从而提高教师和学生对项目教学的认识,构建高职英语教学的新模式。     

高职院校行业英语实践探索——以东莞职业技术学院为例

英语作为高职院校一门重要的必修课面临越来越大的挑战,东莞职业技术学院在调研的基础上对公共英语教学进行改革,引入行业英语,体现高职教育"工学结合"的理念,取得了比较满意的效果。     

生源多样化背景下高职英语分层教学模式思考——以黄冈职业技术学院为例

本文从目前高职院校的生源多样化现状出发,针对黄冈职业技术学院2016级新生入学英语基础文化测试成绩进行了学情分析,论述了英语分层教学的重要性和必要性。从学生分层、教学目标分层、教学内容分层、考核分层等方面提出了建议和意见,为高职院校实施英语分层教学模式提供借鉴和思考。     

高职英语课程为“专业课”服务的实践探索——以上海农林职业技术学院为例

高职英语不仅是一门公共必修课,而且是学习专业理论知识和培养专业人才的重要基础课程。但是在实际教学过程中如何处理高职英语课程与专业课的关系,是大部分高职院校面临的重要问题。本文以上海农林职业技术学院为例,提出高职英语课程为专业课服务的方法和途径。     

"三教"改革背景下高职英语教材改革的思考与研究——以黄冈职业技术学院为例

在"三教"改革背景下,高职英语教材改革势在必行.本文以黄冈职业技术学院为例,分析高职英语教材的现状和存在问题,阐述了教材改革的必要性和意义,从以下五个方面对高职英语教材改革提出思考和建议:教材标准的制定、教材内容的设计、活页教材的开发、教材内容的及时更新和1+X书证融通,以期对高职院校"三教"改革提供实践依据.