研究型教师如何听课？

要加强公开课对教师教学的针对性，一名研究型教师就必须弄清“听什么、怎么听、听了以后怎么做”三个问题。     

初中历史教学反思的途径

教师在教学实践中经常进行教学反思,可以批判地考察自己的行为及创造情境的能力。作为一名初中历史教师,必须通过多种途径对自己的教学进行反思,如通过创造学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。     

教师听评课亟待专业化

在新课程改革的背景下,教师听课、评课担当着转变教学观念、更新教学行为的职能。然而,现实的听评课长期以来只被作为一种对教师的单项考核或者一个要完成的任务．丧失了其本真的专业价值。为充分发挥听评课的功能．实现听评课的教育价值．教师听评课亟待专业化。具体来看,教师的听课评课要走向专业化,应从以下几个方面入手：     

以生为本,构建高效数学课堂——《去括号》教学设计及反思

一、课例背景《去括号》这节课的设计立足于《聋听教师数学课堂教学比较研究》课题,该课题为江苏省中小学教研室第9期重点课题。课题中提及的"聋听教师"是指聋校中担任数学学科教学任务的聋人教师和听人教师。我校有聋师8人,其中4人承担了不同学段的数学学科教学任务,他们在教学中发挥了重要作用,并取得了较好的效果。在课堂教学实践中我们发现,聋听教师在教学设计、课堂教学、     

校长心目中的听、评课

听、评课是一种集教学管理和校本教研为一体的教学常规活动，一些学校往往将其功能主要定位在学校管理方面，把听、评课当成监督教师教学的手段，因而淡化了教师教学研究的功能，造成部分教师把听、评课当成负担甚至产生抵触情绪，致使不少听、评课流于形式。     

《在马克思墓前的讲话》课堂切片

近日调研,随堂听了一节高一新授课——《在马克思墓前的讲话》。教师的教学思路、教学方     

听出精彩练出感觉——刍议规范听读教学,加强语感训练

倾听是语文教学的一项重要内容和目标,也是一项重要的语文能力.因此,在教学中建立一个听读训练环节,在中低年级的语文教学中显得尤为重要. 一、增加听读训练的教学环节 听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目,但在现实教学中,它却成为一个“盲点”.要想规范听读教学,教师在课堂教学中必须增加听读训练的教学环节,确定听读目标,安排训练时间,保障听力训练.     

新课程理念下应如何进行听课及评课

在新课改形势下,要想成为一名优秀的教师,既要学会如何上课,也要学会如何听课及评课。听评课是一种行之有效的研究课堂教学,提高教师教学研究水平的重要方法和手段。其作用表现在：教师的教学理念在听评中升华、教研能力在听评中加强、技能技巧在听评中产生、业务水平在不知不觉中提高。下面就新课标下如何引导教师进行听评课谈一下自己的看法：     

特殊教育专业手语课程协同教学的应用研究——以四川文理学院为例

手语是高校特殊教育专业学生的基础课程,也是聋人与健听人沟通的工具。为了解决聋人自然手语与规约手语之间的矛盾,本研究采用聋人与健听人协同教学的学校为研究切入点,探索协同教学下与由健听人教师单独教学下,两组学生的手语使用水平。发现协同教学下的学生在手语词汇量、准确度以及翻译能力都显著高于单独由健听人教师教学的那一组。     

听课关注点之我见

听课,是广大教师必须具备的一项重要的能力和基本功.在听评课过程中,教师能从彼此互动中获取经验、共同提高,有利于促进教师教学观念的更新,更重要的是教师教学水平的提高.那么,在听评课活动中,教师应该关注哪些要点呢?     

提高高师院校教师教学水平的“说课”活动

高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能…     

两节公开课

某日,下乡到某校调研教学工作,该校安排了两位教师上公开课,让我们听一听。     

音乐欣赏教学中课堂参与的几种方式

一、听赏性参与听赏性参与是欣赏教学中最常用的一种参与方式。教师介绍作品创作的时代背景、表现的内容、作曲家的生平事迹和创作风格及特点等,使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识。听赏音乐时,学生通过若干次的反复细听来分辨掌握音乐作品的体裁、风格、表演形式等是学生掌握音乐形象的主要手段。在整体性教学阶段(初听),教师启发学生运用联想和想像来独立欣赏音乐,获得音乐作品的初步印象;在分析性教学阶段引导学生对作品进行分析,学生根据教学要求作重点教学,把分析所得的感性、理性知识综合起来加上教师的欣赏小结,在再一次…     

听课之我见

正在对待听课这一问题上,从纯粹教学观点上讲,不少教师存在着误区。在听课过程中,仅仅注意到教师的板书、仪表、语言和知识的正确性等肤浅的问题,不能根据学生特点和知识层次深入分析教学得失,对完善学校教学管理制度、提高教师的教育教学水平起不到有效的借鉴和反思作用。听课到底应该听什么呢?一、听教师的教学观念更新教学观念,自觉实现角色转换,塑造与新课程改革相适应的教学观,走可持续发展的道路,树立"以人为本"和"一切为学生"的教学理念,已     

通过有效听课提升自身素养

<正>听课,顾名思义就是听别人的课。既要"听",又要"记",还要"思",这样才能做到有效听课。通过有效听课,可以引导教师走上自我发展螺旋式上升道路。通过有效听课,可以提高教学质量。在听课过程中,优秀教师独具匠心的教学设计,生动娴熟的教学语言,张弛有度的教学节奏,灵光闪现的教学智慧,加上听课者的所见、所闻与所思,必然会在自己的备课和课堂教学中体现出来。一、"听"——听教师的授课     

初中数学进行创造性教学的思考

新课程标准提出教师是学生教学活动的组织者、引导者与合作者,教师要进行创造性教学,这无疑是对传统教学理念的一种挑战,更是对传统的"教师讲,学生听"讲授模式     

如何训练和提高小学生的英语听力

英语是小学的一门必修课,在小学英语教学中,教师能教给学生的学习方法无外乎"听、说、读、写",而在这之中,听英语是一种十分重要的学习方式。学生通过日常的听英语不仅可以对英语产生更深刻的语言感受,还能培养自己的英语语言素养与表达能力。因此,如何最全面地让学生掌握听的技巧,加强对学生听力的实践训练应是英语教师教学中的一个重要课题。     

数学课堂教学管理的调控

长期以来,在教师的眼里,学生正襟危坐,鸦雀无声,专心听讲,认真作笔记;或者教师提一个问题,学生举手如林,然后一个一个起来回答问题,众人认真听,被认为是课堂纪律好.凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生,则常常遭到批评、警告、呵斥和惩罚.在这些行为的背后其实隐藏着一种教学思想.在这种教学思想下,自然要求构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律,教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻.     

小学数学应用题教学中的几个问题

如何提高小学数学应用题教学,是数学教师不断探索的课题。一、注意听、读、说的教学在应用题教学中,理解题意是基础,而理解题意离不开听、读、说。教师在教学中经常口述应用题,让学生听后口答列式,有利于学生听力的提高,     

科学好课的四种“好”

<正>标准的确定可以为人们的活动提供依据和方向。同样,确定好课的标准可以为教师的教学提供方向。那么,对于科学教师而言,究竟什么样的科学课才是一节好课呢?1.教学节奏轻松不累。一节好课,肯定是听着有味道,不觉得累,并且让人意犹未尽、听了还想听,反之则不能称为好课。这就要求教师掌握教学节奏。教学节奏,就是在教学过程中教师对教学内容经过严密组织和认真提炼而创造出的教学艺术的动律。在课堂教学中,教学的速