当前中小学教师教学评价体系浅析

教师教学评价是教育评价的重要组成部分,是对教师教学工作进行价值判断的过程,也是影响教师专业发展与成长的重要因素。对中小学教师教学评价现状和评价体系进行研究与分析可以发现中小学教学评价体系在评价目的、分类和价值导向方面存在的各种问题,为中小学教学评价实践提供理论基础。     

论我国中小学德育评价体系的合理建构

当前中小学德育评价体系存在着诸多问题,表现在:德育评价目标不明确、评价标准不客观;中小学德育评价的内容偏失;中小学德育评价方法简单化、有悖于以人为本的理念;中小学德育评价主体单一。为了更好地发挥中小学德育评价的作用,可从以下方面入手,合理构建评价体系;转变传统的德育评价观念;注重德育评价主体的多元化;走向德育评价内容的全面化;改善德育评价的方式方法、做到知行合一;评价要经常化并及时反馈评价结果。     

对北京奥林匹克教育计划实施影响因素的评价

对北京市中小学337名从事奥林匹克教育的中小学体育教师的问卷调查,以雅典编制的奥林匹克教育计划实施评价量表ESEPI为工具,利用多元方差分析方法,对北京市中小学奥林匹克教育实施的影响因素进行分析和评价,探讨中学与小学之间,奥林匹克教育示范校与非示范校之间对奥林匹克教育实施的影响因素评价是否有差异.研究结论是:中小学之间对北京市中小学奥林匹克教育计划实施的影响因素评价没有显著性差异.示范校和非示范校之间在教学设施、教学管理和师生关系上的评价有显著性差异,在教学过程、教学素材和师资培训上的评价无显著性差异.     

农村中小学教师管理策略研究

农村中小学教师管理是指对处于教育教学活动中的农村中小学教师的培养、任用、激励、考核以及奖惩等进行有组织、有计划的掌控和协调。当前农村中小学教师管理普遍存在着教师人文关怀缺失、教师激励模式单一和教师评价机制落后等问题,对此,农村中小学教师管理需要不断努力践行农村中小学教师人本管理理念、构建农村中小学教师多元激励模式和完善农村中小学教师科学评价体系,以保证农村中小学校发展目标和农村中小学教师自身发展目标的顺利实现。     

中小学教师教学自我评价探析

新课程的实施强调教师对自己的教学行为进行反思和评价,新课程的改革能否顺利实施很大程度上取决于中小学教师的参与程度,因此重视中小学教师教学的自我评价尤为重要.从学校层面和个人角度探讨中小学教师如何在新课程的背景下实施教学自我评价,具有重要的现实意义.     

中小学体育教育开展状况评估体系研究

为探索中小学体育教育开展状况评价方法,采用专家调查法对各指标进行了筛选,借助因子分析等统计方法确定了指标权重,建立了中小学体育教育开展状况评价指标体系和评价方程。研究结论:建立的中小学体育教育开展状况评价指标体系具有良好的信度和效度,包括"管理制度"、"体质健康"、"过程评价"、"师资状况"、"基础保障"5个一级指标和31个二级指标。归一化处理后5个一级指标权重分别为:0.216,0.210,0.199,0.198,0.176;根据因子载荷矩阵确定了二级指标权重,通过计算得到了指标最终权重,并建立了中小学体育教育开展状况评价方程;建立的评价指标体系和评价方程可直接用于对地区或学校体育工作开展状况评价。     

中小学教师评价权的个案调查与探讨

当前 ,在实践中 ,中小学教师评价权的行使情况五花八门 ;在认识上 ,对中小学教师的评价权问题 ,人们众说纷纭。笔者以实证调查为依据 ,结合以理论探讨 ,对我国中小学教师评价权的应然状态进行了粗浅研究。     

教师专业评价素养：内涵、构成要素及培养策略

教师低下的评价素养成为制约我国中小学评价改革推进的"瓶颈"。教师专业评价素养研究日益引起人们的关注。教师专业评价素养主要由评价的知识与技能和评价意识、评价交流、评价应用以及评价人文精神构成。当前,亟须通过自我评价教育策略、评价理解培训策略、校本评价行动研究策略、评价项目带动等策略,来提高广大中小学教师的专业评价素养。     

论当前中小学道德评价中的功利性问题——表现、原因及对策

由于受市场经济条件下的道德价值多元化、道德评价环境的恶化、道德评价主体市场化的负面影响,中小学在道德评价的动机、目的和手段等方面都表现出一定的功利性。要加强中小学道德评价的研究,制定合理的道德评价目标体系,建立科学的道德评价机制,加强道德评价实践环节,构建良好的道德评价环境,使学校道德评价走出误区,促进中小学生品德的健康发展。     

中小学体育教学效益问题的探讨

本文从中小学体育教学效益的含义,中小学体育教学效益的特点,中小学体育教学效益的内容、结构、评价以及提高中小学体育教学效益的途经等四个方面对如何提高中小学体育教学效益问题进行了探讨。     

“国培计划”背景下中小学体育教师教学能力培训研究

通过对中小学体育教师教学目标制定能力、教学背景分析能力、教学实施能力和教学评价能力等方面的培训经验进行的整理和总结,指出中小学体育教师在教学能力方面存在的问题及解决策略,为进一步提高＂国培计划＂中小学体育教师的培训质量提供参考。     

中小学信息技术课程学生评价的问题及对策

随着科学技术的迅猛发展,信息技术作为人们生活中的一种工具逐渐显现其重要性,掌握信息技术、提高信息素养已经迫在眉睫.开展中小学信息技术教育是培养学生信息素养的有效途径,如何评价中小学学生的信息素养,如何在信息技术课程中对学生进行评价,是实施中小学信息技术课程的关键问题.     

教师培训(研修)实现有效学分管理的路径

建立中小学教师培训学分管理机制,对探索建立中小学教师专业发展评价体系,推动建设学习型社会和中小学校教师终身学习的发展进程具有重要意义.结合各地教师培训工作实际和谋划学分管理遇到的难点问题,基于教师发展规律,建立中小学教师培训(研修)学分管理机制,从中小学教师培训项目、校本研修与自主研修成果认定、学分银行建设等方面,筹划教师培训学分管理成为当务之急.     

新加坡中小学教师评价的特点及启示

对目前新加坡的中小学教师评价制度特点进行深入分析,有助于对我国现阶段的教师评价改革提供可资借鉴的启示。     

教师信息素养能力构成与提升策略

根据现代中小学教师实现教师专业发展的基本要求和现代教育教学的基本特点,对中小学教师所应具备的信息素养进行了剖析,通过梳理分析认为,中小学教师信息素养能力结构由分析信息、获取信息、评价信息、运用信息以及信息伦理自控等能力构成,这些能力大致可以分为基础应用、专业应用以及技术开发三个层次,同时对中小学教师信息素养的提升提出可供参考的优化策略.     

中小学体育教师适应课程改革的探索和研究

基础课程改革成功与否关键在中小学教师,而中小学教师的关键在教育观念的转变。那么,广大的中小学教师就要在专业理论、教学方法、教学理念以及新的课程评价体系等方面去探索,去研究。以饱满的热情,冷静的态度,严谨的作风,去投入这场轰轰烈烈的世纪教育革命中去。一切为了孩子和民族的发展。     

中小学(幼儿园)教师集中培训质量评估体系构建研究

中小学(幼儿园)教师培训工作的当务之急是通过培训理论、培训实践创新和培训制度建设进一步提高教师培训质量.教师培训质量评估体系的构建既是教师培训不可或缺的制度建设,也是教师培训的激励方式和控制方式,同时也是培训工作的流程与规范.构建科学的中小学(幼儿园)教师培训评估体系,有助于训前的引导与规范,也有助于训中的流程与规制,更有助于训后的评价与反思.为此构建中小学(幼儿园)教师集中培训质量评估体系,为教师专业成长提供评价制度保障,为今后教师培训工作的决策和培训活动提供有效的指导、评价与借鉴都有其重要意义.     

西安市中小学阳光体育开展现状调查

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法,对西安市中小学阳光体育开展现状进行调查与分析,指出西安市中小学开展阳光体育缺乏活力,体育与健康课程标准的实施与组织存在一定问题,教师的专业技能和业务素质有待进一步提高;受社会、经济发展水平和自然地理等因素的制约,西安市中小学阳光体育活动的落实尚不能进入真正的操作层面,缺乏应有的检查与评价体系,社会、学校、家庭的合力不够。     

我国中小学学科教师继续教育研究(下)

为了进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,配合基础教育课程改革的实施,提高广大中小学教师接受和实施新课程的能力和水平,进一步深化、发展中小学教师继续教育,使之深入到学科,给广大一线教师提供更强有力的理论和实践帮助,吉林省教育学院和其他几个省的兄弟学院一起申报了全国教育科学"十五"规划课题——《我国中小学学科继续教育学科研究》。此课题现已结题。本文拟根据课题的研究成果,结合目前学科继续教育的情况,对我国中小学教师继续教育的特点和目标、课程设置、教学过程和评价进行研究,希望能为我国中小学学科教师继续教育的深入开展和教师专业化发展提供参考。     

我国中小学学科教师继续教育研究

为了进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,配合基础教育课程改革的实施,提高广大中小学教师接受和实施新课程的能力和水平,进一步深化、发展中小学教师继续教育,使之深入到学科,给广大一线教师提供更强有力的理论和实践帮助,吉林省教育学院和其他几个省的兄弟学院一起申报了全国教育科学"十五"规划课题——《我国中小学学科继续教育学科研究》。此课题现已结题。本文拟根据课题的研究成果,结合目前学科继续教育的情况,对我国中小学教师继续教育的特点和目标、课程设置、教学过程和评价进行研究,希望能为我国中小学学科教师继续教育的深入开展和教师专业化发展提供参考。