印尼中小学灾难教育实施样态的分析与启示

在全球自然环境不断恶劣以及人口急剧膨胀的背景下,自然灾害和人为灾害发生的频率越来越大,世界各国被迫进入灾害频发的风险性社会。印尼政府高度重视灾难教育,2010年制定了一项“减少灾害风险”的国家战略,构建了颇具特色的灾难教育体系。该国的灾难教育确立了以提升学生灾难素养为宗旨的目标,兼顾知识性目标、技能性目标以及情感态度性目标;选取海啸、洪水、地震、滑坡、火灾等灾害为主要教学内容,以螺旋式分模块、分学段地组织教学内容;借助学科课程渗透、专门课程、“自我发展项目”等多样化的途径实施灾难教育;着力开发“境域化”与“多样化”的灾难教育资源。这对于我国灾难教育目标的设置、内容的选择与编排、实施模式的选择以及资源的开发具有一定的借鉴意义。     

国际视点：气候变化是对决策者最重要挑战之一

气候突变带来的不只是自然灾难,有可能会危及国家安全。近日,美国两智囊团公布了一项最新联合研究成果报告:气候变化可能是决策者要面对的最重要挑战之一。研究表明,在过去20年中,气候学家低估了地球气温的变化,但是国家决策者却必须面对今后30年内因气候变化引起的社会不稳定。     

地震灾区中小学灾难教育情况调查分析

现代社会随着自然灾难的增多和人为灾难的产生,人们对于灾难有了更多的认识。在"5.12"特大地震以后,对于地震灾区的中小学灾难教育现状进行了调查,本文结合调查数据进行了分析,主要分析了现阶段灾难教育存在的问题和解决的途径。     

大学生灾难教育的国际经验与启示

国外大学生灾难教育成功的经验在于：具有强烈的灾难意识和深厚的预防文化氛围;灾难教育系统化;灾难宣传教育多渠道和教育资源形式多样化;加强灾难心理教育、死亡教育。借鉴相关国家大学生灾难教育体系的建设经验,我国应加强灾难教育,构建＂三位一体＂的青少年灾难教育体系。     

灾难教育：学校教育的重要课题——写在汶川地震灾难之后

灾难是人类社会发展中无法回避的现象,而有效的灾难教育可以在一定程度上减轻灾难对人类损害的程度。灾难教育是学校素质教育的重要内容,有助于培养学生的危机意识,提升其道德情怀。学校可以通过学科教学的渗透、灾难知识宣传、灾难应对演习以及开发专门的灾难教育游戏等方式,对学生进行灾难知识、灾难应对、灾难心理以及灾难体验的教育。在开展灾难教育过程中,要重视对教师和管理人员的教育培训,要使教育内容和方式适应学生的心理水平、体现不同地区的差异,并要取得社会和家长的支持。     

美国幼儿灾难教育的特点与启示

世界经济飞速发展,但随之而来的却是因自然环境和能源危机所导致的各类灾难频繁发生。由于当今的科技水平还无法准确、有效地预测和应对灾难,因而灾难教育越来越得到各国政府和教育机构的高度重视。美国作为世界经济和科技最发达的国家,已经拥有了一套全面、系统、成熟的灾难教育体系,     

灾难教育中的学习资源开发：来自国外的经验与启示

从历史与现实的角度来看,我国一直是一个灾难频发的国家.但是长期以来,我国中小学校中的灾难教育工作却一直没有得到重视.随着近年来自然灾害的频繁发生,加强中小学校中的灾难教育势在必行.如何开发出具有地域特色、被学生所欢迎的学习资源,是一个非常关键的问题.借鉴国外,尤其是和我国类似的灾难频发国家在这一方面的经验和成果,可以对我国灾难教育中学习资源的开发起到有益的借鉴作用.     

灾难的心理应对与心理援助

人类是在灾难中生存和发展起来的,灾难是对人心理素质的考验。应激理论有助于理解灾难对人身心的影响。个体对灾难事件的认知评价是决定应激反应的主要中介,问题取向与情绪取向是主要的两种应对策略。对灾难应避免消极反应进行积极的心理应对,国家亦应建立完善应对灾难和危机事件的心理援助系统。     

我国灾难教育的问题及对策研究

近年来,一些罕见灾难的发生,让我们重新审视生命,审视价值,也让我们愕然警醒:灾难教育本该是我们教育的一部分。相对于某些灾难频发的国家,我国的灾难教育是极其薄弱的。普及灾难教育,进一步提高全民应对灾难的能力,减少灾难事故造成的损失,是非常有必要的。灾难教育理应由社会、学校、家庭三方面共同配合来进行。     

灾难外交:中国外交发展中的一种新选择

灾难外交是以灾难为媒介的国家交往方式。世界范围内自然灾害和人为灾害日益加剧,灾难外交凸显重要的现实价值,是维护国家安全和国际社会和平、可持续发展的重要工具。它体现了国际交往的文明性和技巧性,具有润滑剂、催化剂、公益性等功能,是中国外交发展的一种新选择。     

灾难新闻浅论

灾难,是现实中人们遭遇到的种种困难、挫折或险境乃至悲剧。灾难新闻报道是社会新闻的一个重要组成部分,也是最能反映客观世界变动的新闻品种之一。其传播在社会中的影响突出,因而尤为值得人们关注。中国和西方在灾难新闻报道方针和倾向上存在重要差别。     

素养导向的学校灾难教育课程设计与实施

学校灾难教育是灾难教育体系的重要组成部分,是提升社会和个人的灾害抗逆力,减轻灾害对经济社会发展成果的侵蚀,为高质量发展保驾护航的重要支柱之一。当此我国学校教育进入素养时代之际,学校灾难教育课程也应以素养为导向予以重新审视。当前对灾难素养的认识正逐步从关注相关知识、技能、态度,走向个体应对灾难情境的关键能力,包括对有关灾难信息的获取、理解、交流,更涵盖在灾难发生发展的不同阶段针对灾难情境的评估、判断、决策和行动。围绕灾难素养的新内涵,学校灾难教育课程应确立指向“行动中的素养”的课程目标,跨学科、多层面的广域课程内容,体验式学习为主的多元化课程实施,为改进持续提供信息的课程评估。素养导向学校灾难教育课程的实施需要在国家政策、学校课程规划、社区家庭参与三个层面协同发力：在国家层面加强素养导向的学校灾难教育课程的顶层设计和指导;在学校层面提升素养导向灾难教育课程的系统化水平;在家庭社区层面推进与学校层面素养导向灾难教育课程的互补联动。     

灾难电影与利奥塔后现代“崇高”美学

随着电影技术的发展,灾难电影越来越频繁地进入人们的视野。它们以超强的震撼画面给人以视觉冲击力,带给人们灾难来临时的恐惧和无助感。而这种审美效果可以利用利奥塔的后现代＂崇高＂美学进行解释和分析。文章就将从利奥塔后现代＂崇高＂美学入手,分析灾难电影的美学特点及价值。     

论学校灾难教育的内涵及实施

灾难教育是指使学生了解灾难常识,掌握灾难应对与救助技巧,提升应对灾难的能力,并激发学生灾难意识的活动。内容包括环境保护、灾难基本常识、灾难应对技巧与灾后救助、心理健康等方面。学校灾难教育应通过学校教育、社区教育等途径,以校本课程、学科渗透、系统专题讲座等形式开展。     

浅谈信息系统灾难恢复能力的评估

随着社会信息化程度的加深,信息系统越来越广泛地应用在社会的各个领域中.使得信息安全防护成为社会发展中越来越关键的一部分.信息系统本身的复杂性决定了系统中不安全的因素总是存在.近几年国内国际接连不断地出现程度不同的灾难事件,对信息系统的容灾能力提出了巨大的挑战.由于灾难的不可预知性,我们无法完全避免灾难的发生.因此,建立完整、有效和规范的灾难恢复评估模型和方法,对信息系统灾难恢复能力进行评估,并据此建立更好的信息系统灾难恢复体系是保障信息安全的一项重要内容,是信息化发展建设的不可或缺的步骤.     

浅谈如何做好突发性灾难事件的报道

突发性灾难事件因其自身特点,备受社会关注,能否做好灾难新闻的报道是对媒体和新闻工作者的挑战和考验,本文就如何做好突发性灾难事件的报道提出了相关原则和对策。     

架通公民与国家之桥:灾难事件中的公民参与和政府回应

灾难事件中公民与国家之间的互动以最密集、最激烈、最具不确定性的方式呈现。相比西方灾后的多元公民参与,中国公民对灾难事件的参与除了与救灾文化、公民定位不清晰、强势政府等有关外,其间政府是否回应,回应的诚意、效率和到达率如何都是可能的影响因素。如果公民能理性参与救灾和灾后重建,且政府能做出积极、高效和专业性的回应,那么灾难在引发自然、社会和文化变迁的同时,也能促成公民与国家之桥的架通。     

日本灾难教育对我国学校教育的启示

日本灾难教育成功的经验在于:在灾难防预方面,具有强烈的灾难意识和浓厚的防灾氛围;在灾难应对方面,具有丰富而又科学的灾难应对知识、严格而又有效的灾难应对演习和系统而又高效的灾难反应体系。鉴于日本灾难教育的经验,我国学校应加强灾难意识和灾难知识教育、举行科学的防灾演习,构建系统的灾难教育体系。     

日本大地震告诉我们的

全世界都在屏息关注目本大地震。通过媒体传递的灾难场面震撼人心,但令人更为震撼的,是灾难笼罩下的人;是灾难面前,日本国民表现出来的冷静和有序。目前,潜在的核泄漏危机还在持续考验着日本这个民族的承受力。     

马克思人学视阈下的灾难

社会发展史就是人类不断面对灾难、抵御灾难的历史。近年来,干旱、洪涝、地震、海啸,火灾、战争、核泄漏、环境污染等灾难突如其来,摧毁人类家园,威胁人类生存,促使人类反思。人的存在是对灾难进行考察和分类的依据,灾难给人造成巨大的物质和精神的损害,可以逻辑地分为自然灾难和人为灾难。人的不完美性是人为灾难的根源,人的自由自觉性是人类应对灾难的哲学基础,抵御和减少灾难的途径是人类反观自身、尊重规律。