“绿色大门”开启引发的争议

自主招生制度自2003年起历经7年的发展,在一定程度上已经步入了正轨,但是仍然存在诸多为人所诟病的现象。四川大学＂双特生＂的招生迈出了新的步伐也引发各方议论,在大部分高三年级学生所走的高考大路之外的自主招生绿色小路,是否能够经受得住各方考验,能够不辱使命,扮演好高考的补充角色,关系到我国人才培养方案,也将辐射到中小学的教育,因此是十分重要的议题。     

对川大破格招收奇偏怪才的喝彩与提醒

在北大“校长推荐制”引发的热议还未退去之时,日前公布的四川大学2010年自主招生方案又有新的突破：将对“奇才”、“偏才”、“怪才”进行“校长推荐”。对于分数未上线的“双特生”们,如果专业能力经测试出类拔萃,将报教育部批准后破格录取。这些举措在国内高校中尚属首例。对于川大这种大胆改革、有教无类的做法,必须予以肯定和赞扬。     

关于初中历史教学“看图说史”的思考

前苏联彼得罗夫斯基曾说：察看地图是一所培养再造想象的特殊学校。这道出了地图的教学作用。诚然，历史教学中“看图”可以培养学生的观察力和想像力。“学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力”是《义务教育历史课程标准（2011年版）》教学目标之一，强调的是在学习过程中学会表达与交流，即要有说史的环节。“说史”可以培养学生的思维力和表达力。看图说史，在新课程背景下又被赋予了新的使命。     

让“生活数学”为特殊儿童点燃希望之光

《培智学校义务教育课程标准》针对特殊儿童的数学学习能力培养有明确指示,它强调要以“生活”为核心,来培养学生日常生活中基础问题解决能力,如：计算技能、思维能力和应用数学等。基于此,文章秉承“以生活为核心”理念,探寻了“生活数学”在特殊教育中的重要意义;并从特殊教育学生未来发展为着力点,提出了收集生活数学“感知、兴趣、理解、意识”这四颗教学“火种”,最终聚力为这些特别的学生来点燃全新的未来。     

中职学校班主任对随班就读“特殊学生”的教育策略

“特殊学生”群体已经成为中职校中必然存在且不可回避的一个重要组成部分,“特殊学生”的教育管理也自然成为班主任工作中的重点与难点。将他们教育好、培养好,使他们像正常学生一样成人成才,便成了班主任棘手的问题之一。笔者结合自己多年的中职班主任工作经验,对如何做好随班就读“特殊学生”教育工作进行了一些探索和思考。     

以“说”促“思”

在数学教学中 ,学生会解题 ,但说不清解题思路是常有的事。如何改变这种现象呢 ?下面谈谈我的几点肤浅认识 :一、教师应提高培养学生“说”的认识。“说”不仅可以提高学生的口头表达能力 ,还可以促进思维 ,培养学生思维的敏捷性、深刻性与创造性。并且在学生说的过程中 ,师生间、生生间有了情感与认识上的交流 ,有利于创造一种活泼愉悦的课堂教学氛围。二、培养学生“说”的意识。１ .我是来“求发展”的 ,我要提高自身口头表达能力。在课堂上 ,我少说一回就意味着我少了一次锻炼的机会。２ .我不是“观众” ,我应该是“主角” ,我们学习的…     

教授发明“看脸色神器”,能捕捉到学生表情

据《华西都市报》9月9日报道,四川大学计算机学院魏骁勇教授发明了一种“看脸色神器”,即录下学生的听课视频,运用面部识别系统,通过分析表情判断学生是专注还是走神.这项发明如果在课堂上被广泛应用,上课喜欢走神或打盹的同学可要小心了. 通过面部识别系统,可以看出什么时间学生们的积极性最高,什么时间他们普遍缺乏互动.此外,“看脸色神器”还可以用来研究学生之间的人际关系.     

设“陷阱”在数学教学中的作用

在数学教学中巧设陷阱，可以使学生在“落入”和“走出”陷阱的过程中，吃一堑长一智，使学生在摔打中经受锻炼和经验，对学生的数学能力的培养有很大的帮助。下面从三个方面谈谈设“陷阱”在中学数学教学中的作用。一、设“陷阱”可以检查学生对所学概念、定理的掌握情况概念教学在中学数学教学中占有比较重要的地位。学生对数学概念的理解是否全面透彻，直接影响其解决问题的能力。例如：初一学生学习了相反数概念后，常常认为“相反数”就是指“绝对值相等符号相反的两数”，而忽略了“零的相反数是零”这一特殊情况。针对这个问题设“陷…     

“变”和“不变”

“变”和“不变”是一对矛盾,矛盾的双方既对立又统一,中学数学中含有许多“变”和“不变”的因素,在教学中,利用“变”和“不变”的辩证规律,引导学生观察事物,发现矛盾,分析矛盾,解决矛盾,可以在知识得到深化和发展的同时,发展学生的思维,并逐步培养学生辩证唯物主义观念。     

让学生在“玩”“做”“议”中学好化学

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验具有其特殊的教学功能,它的趣味性、实用性、先进性、综合性和科学性不仅能为学生提供学习的感性认识,帮助学生形成和巩固化学概念、原理和理论,而且能激发学生的学习兴趣,培养学生不断探索的科学态度、创新精神和实践能力。怎样通过化学实验让学生学好化学呢?这一直是化学教师不断探索的课题,笔者认为,通过化学实验让学生在“玩”、“做”、“议”中学习是学好化学的有效途径。     

“多”与“少”的魅力

课堂是培养学生的创新素质、创新人格的主要阵地,为了更好地在美术课教学中培养学生的创新能力,我在平时的课堂教学中做了以下尝试,并从中体会到了巧妙处理“多”与“少”的关系给课堂增添的魅力。 一、欣赏教学——少讲解、多倾听 优秀作品的欣赏对培养学生的审美感受能力,提高艺术修养,具有特殊的作用。如果教师能“少讲多听”,在有限的课堂教学时间里,将更多的机会让给学生,让学生主动参与到对美的感悟中去,使学生成为学习的主人、体验的主角,学生必将会被作品所吸引,产生更鲜活的艺术感受。     

“中学语文教学法”育人初探

本文认为教材本身蕴藏着丰富多彩的育人因素,见习实习是育人的大好时机和特殊环境。要十分重视挖掘出“育人因素”,利用好“大好时机”、“特殊环境”培养学生。 文章从更新观念,宣传特级教师,训练基本功,抓好实习,搜集学生的资料五个方面进行论证。论据较翔实,剖析有一定的深度。     

“五个忆记印象”工程

用“五个忆记印象”的读写形式让学生摘记生活中看、听、想、读、写中的印象，训练学生形成特殊的兴趣爱好。发现自己的创新意识，培养良好的读写习惯，可以收到较好的效果。     

教材：从“花瓶”到“引导牌”

多年来我们是“教书”,书是教学的依据,而且是唯一的依据,结果教师成了教材的奴隶。现在随着基础教育新一轮课程改革的深入,我们可以放开手脚,可以从“教教材”转变为“用教材教”了,即用教材为媒介培养发展学生。苏教版教材主编洪宗礼说:教材不是化瓶,也不是展示厅,而是引导学生自主学习、探索学习的引     

“任务驱动”教学法在计算机教学中的实践

职业学校计算机专业的教学,遵循“以应用为中心”的原则,并使学生具有紧跟计算机技术发展而不断自行提高应用水平的能力。为了更好地培养学生的信息技术素养、发挥学生的学习主动性而引入“任务驱动”教学法,不仅可以调动学生学习的积极性,而且可以培养学生的独立性和自学能力,挖掘学生的创造力,培养学生分析问题、解决问题的能力。     

初中生物“五步教学模式”探索

生物学属于自然科学 ,也是一门实验科学 ,作为生物教师 ,是以简单地培养学生的“考试成绩”为教学目的 ,还是以培养学生的兴趣、能力为目的呢 ?当然 ,两者都不可忽视。但是 ,我们可以通过加强对后者的学习来推动前者。世界著名通才学者奥本海未说 :“对现在和未来 ,方法比事实更重要。”因此 ,生物教师的任务应放在“怎样教”上 ,而不是“教什么”上。那么用何种方法教呢 ?我们采取了以下“五步教学模式”进行教学 ,重点放在培养学生的弥散性思维、兴趣和能力。其模式为 :第一步 :充分利用直观教具 ,启发学生讨论、思考 ,培养学生的弥散性思…     

光电专业“卓越计划”实施探索

根据“卓越工程师培养计划”的目的和要求,结合“卓越工程师培养计划”通用标准、“卓越工程师培养计划”光电行业标准和“卓越工程师培养计划”学校培养标准,以我校与国际知名信息技术企业QNX、TI建立的光电应用联合实验室为平台,提出针对我校光电信息工程专业学生的培养目标、培养方案以及具体培养案例分析,通过此方案实施可以使学生掌握信息技术中最先进软、硬件技术并能熟练协同软硬件进行光电系统整体设计以提高学生光机电专业技术水平、创新能力和国际竞争力。     

利用学案开展“自主性学习”

利用“学案”开展“自主性学习”,可以有效 地培养学生对数学的自主学习能力,大面积提高学生的数学学习成绩。当然,学案的编写要建立在充分研究学情的基础上,时间的安排也不能机械照搬,必须以培养学生的认知发展规律为主线,以提高学生的发现问题、解决问题的能力为目的。通过“学案”有效 地优化教学过程中的各个环节,只要持之以恒,不断学习和发展,就可以实现大面积提高中专生数学素质的数学教育目标。     

巧用特殊“元”解题

特殊“元”是指隐藏于数学问题中或与之相关的特殊数、特殊式、特殊图形、特殊关系等等。这些特殊元对数学解题常常起着牵一发动全身的功效,有意识地挖掘和运用这些特殊元,对提高学生数学解题能力,培养创新思维大有裨益。     

基于深度“教”“学”的初中数学教学策略创新刍议

初中阶段学生的思维能力发展水平已经达到可以开展深度学习的新阶段。初中数学课堂应将学生深度的“学”作为追求的目标,运用尽可能调动学生参与学习的手段和方法不断强化学生在数学知识学习过程中的体验感、参与感、获得感,从而全面培养和提升学生的数学学科核心素养。文章阐述了初中数学课堂深度“教”“学”的内涵,基于实践层面提出实现深度“教”“学”的具体策略,以期为学生数学学习获得长远发展奠定坚实的基础。