游戏,让幼儿教育回归本真

《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿教育的基本活动,学校要开展教学课程游戏化改革,避免幼儿教育小学化。开展幼儿教育,教师要转变观念,使教学课程趋向游戏化,用丰富多彩的游戏释放幼儿的天性,让其全面而健康地成长。     

回归本真让幼儿在游戏中自然成长

游戏是幼儿喜欢的活动,让幼儿在游戏中自然成长是幼教工作的重要任务。幼儿园要结合实际,挖掘一切可利用的课程资源,因地制宜地打造幼儿园游戏小天地,回归教育本真,让幼儿在游戏中自然成长。     

让课堂教学回归本真

<正>人在课中央的教学理念,就是要我们的日常课堂教学回归本真,回到人的教育和培养这个原点上来。起始于16世纪西欧一些国家创办的古典中学的班级授课形式,也即今天的课堂教学,在教育史上是一个重大的进步。它不仅在教学内容、时间上有了统一的规定和要求,同时也增加了学科门类,开拓了学生的知识面,大大地激发了学生主动学习的兴趣,更重要的是扩大了教育的规     

让阅读教学回归本真

<正>阅读是语文教学最基本也是最重要的内容。多年来,受到语文教育人文性的影响,阅读教学中"得意而忘言"的倾向越来越明显,这引起了语言教育领域有识之士的警醒,他们大声疾呼:让语文阅读教学回归本真,既要得意,更要得言。具体到教学实践中,语文教师该怎样落实呢?一、立足于读,让阅读本味化     

让语文回归本真

<正>"感人心者,莫先乎情""先乎情者,莫过于真"。所谓"真",就是要求学生在学习语文后能关注社会生活中的真人真事,使感情的流露给人以真实感、真诚感。真情是文章的灵魂,抒写真情实感则是学习语文的成功所在。那么,怎样才能激发学生在学习了语文后能去抒写真性情呢?我就自己执教的一堂细节描写的作文课为引,谈几点看法。一、巧用下水作文,激发学生抒写真性情那节作文课的目标是通过细节描写,训练学生写出     

让语文课堂回归本真

基础教育课程改革实施以来,课堂教学渐渐变得鲜活、灵动起来。但同时,许多矫枉过正的东西电在迷惑着我们：过多过杂的教学内容、花里胡哨的教学形式、一味迁就的评价方式……笔者听过各级各类的研讨课、展示课以及竞赛课,     

让教育回归本真

目前,课堂改革已全面启动,每个教师都身不由己地被改革的大潮推到前沿阵地,课堂教学为什么要改？改什么？怎么改？这是实施课堂改革首先要思考的问题。回顾小学课改历程,我们以“教育信息化推动教育现代化”为切入点,先试先行,攻坚克难,已形成独具特色的课改体系,但在实践中还会遇到很多新问题,因此在课改中只有不断地总结经验和不足,不断地创新和完善,才能更有效地推进课堂改革。     

让文字回归本真

面对相依为命的文字,我们常常显得无所适从。这是因为文字的疏狂与精致弥漫在我们的天空,我们的一举一动无不在其俯瞰与照耀之下。我们没有办法走出或摆脱这种无所不在的占据与控制。经过数千年的积久熏化与几经锤炼的政治教化,我们的语言或话语已经深陷共性泥沼而不能自拔。作为造化垂青的生命个体,其最为显性的外在表征的独有话语表达已经或正在遭逢缺席或沦丧的厄运。我们不得不拷问我们自小至大广泛的自主独立的人格范畴所经历的逼仄与矮化的教育。这样说并不是有意追究教育的责任,而是试图从宏观的层面洞悉我们民族失语与强势语言霸权…     

让评价回归本真

正让评价回归本真。何为本真?我们认为,评价的本真就在于真正促进每位学生的发展和进步。这份本真源于我们的几个基本信念:我们相信每位学生都有发展的需要;我们相信每位学生的发展需要是多元的;我们相信每位学生需要终身发展。教育是个长期的过程,也是一个"慢慢"生发的过程。教育要在期望中等待,要在欣赏中引导每位学生成长。在我们看来,每位学生都有发展的需要,不同年龄段、不同性格、不同家庭背景的学生有不同的发展需要。学生评     

本真游戏的遮蔽和回归

本真游戏是源于道、遵循道、合于道的一种存在,是自主、自然、自由的游戏.现实幼儿教育实践中,因受功利主义的影响,本真游戏受到不同程度的遮蔽,即游戏目标的本末倒置,游戏物境的失根离道,游戏方法的高控黏缚,游戏评价的偏功利性.幼儿游戏遵道而行是幼儿游戏回归其本真的根本路径.确保本真游戏得以实现,幼儿园必须以幼儿本真的需求为逻...     

让数学课堂回归本真

本真课堂是充满活力的课堂。文章从创设教学情景,还给学生主动参与教学的空间;开放教学方式,还给学生充足的阳光、空气、水;激励评价机制,还给学生自主发展的动力三个方面探讨了让数学课堂回归本真的策略。     

让品德课回归本真生活

春风化雨,润物无声——课堂是生活的缩影 学生,尤其是低年级的学生,其言行的养成很多得益于课堂。课堂是学生学习每一个道理、养成每一种良好行为习惯的摇篮,他们的很多行为认知习惯雏形,来源于对书本知识的学习,来自于同学之间的交流,得益于课堂的品德教学,之后从而形成习惯,习惯内化为德育素养。     

让语文教学回归本真

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见,语文学习应当重视语文材料本身,即字、词、句、篇的积累与学习,应当重视语言实践,即语言文字的积累和学习。诚然,这种积累不是孤立的,要做到“字不离句,句不离段,段不离篇,篇不离思想”,让学生静下心来多读书,读好书,让学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。同时,学好语言的关键在于形成良好的语感。语感,从本质上来说是一种对语言文字的敏感和直觉,是一种语文修养,一种能够迅速领会和感悟语言文字内在意义的能力。这种能力不是天生的,它需要长期反复的阅读积累,通过接触大量鲜活的语言材料逐渐养成,是一个从量变到质变的过程。“读书破万卷,下笔如有神。”只有读得多了,才能充分了解汉语言文字的意义和表达规律,才能提高语感,才能体会作品语言运用的奥妙和精彩。     

让中学语文教学回归本真

一、激发兴趣是常谈常新的话题 兴趣之于学习的重要性。不管是圣人先哲、教坛名宿还是科学研究证明都将之推到了一个极高的地位．在中学语文教学中激发兴趣更是老生常谈却非谈不可的话题。兴趣往往是从新奇开始的，厌旧图新、追求新奇是人的本质也可说是人的天性。要想让学生成为学习的主人，     

让教育回归其本真

<正>我有多年的教学和学校管理经验,历经了几所学校的兴衰荣辱,感受了不少欣喜与痛苦,这使我不得不静下心来,认真地总结,深刻地反思,以下是我的一些思考和体会。一、基础教育,不仅仅是注重"教",必须更注重"育"教育,既要注重"教",更要注重"育",把"育"做到位了,"教"才有根基、才更有效。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》明确指出:"把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体,以教师为主     

让学生写作回归本真

前不久，看了一篇《作家爸爸代写作文得了低分》的报道，感触颇深。文章说的是，著名作家、编剧、茅盾文学奖得主麦家，由于儿子在写作时突然流鼻血，耽误了写作业的时间。这时，作家爸爸才艰难决定“第一次为儿子代劳一下”，好让他有时间休息。按照作文的要求，作家爸爸认真构思，写完之后还诵读了一遍，觉得比较满意，想到这篇作文过关肯定没有问题。可第二天，儿子带回来的作文本却赫然批着“76分”。     

让课题研究回归本真

在”十一五”期间,根据学校教育教学工作的实际情况,我申报和参与了各个层面的多个课题的研究活动。下面是本人“十一五”期间开展课题研究的一些做法、想法和思考。     

让语文教学回归本真

正当前,教学目标游离、放羊式的课堂实践屡见不鲜,令人眼花缭乱貌似精彩的各种赛课层出不穷。不少语文教育专家感叹:我们的语文课怎么了,它如何才能回归本真呢?一、语文教学应回归文本1.语文教学要回归文本,就要"潜心会本文"(叶圣陶语),就要重视读书的功夫,读得认真,既动脑又动手,真正读懂教材内容,使学生阅读文本时做到"一字未宜忽,语语悟其神"。"书读百遍,其义自见。"语文课堂教学无论怎样     

让语文阅读教学回归本真

让语文阅读教学回归本真,就是要还阅读教学本来的色彩,让学生真正读进去,在阅读文本中不但获得知识的营养,还要获得心灵的震撼.这也正是新课标中所提倡的"语文是工具性和人文性相统一"的宗旨所在.本文就以《海伦·凯勒》的教学为例来谈一谈语文教学的本真问题.