基于儿童视角的幼儿园课程开发

课程是促进幼儿学习与发展的载体,它不是静态的用来呈现知识的“课”,而是一个动态的不断实现意义的“程”。课程既要源于幼儿生活,又要归于幼儿的发展。在课程开发与实施中,幼儿园不仅要关注幼儿的生活经验,更要关注幼儿知识经验获得的过程,为幼儿提供主动参与活动的情境和机会,让他们在探究和学习的过程中体验主动学习、合作学习和创造学习的乐趣,养成终身学习和发展所必需的宝贵品质。     

基于量化视角的幼儿园课程游戏化现状研究

以中国知网作为文献的数据来源,利用Bicomb2.01、SPSS20.0软件,可视化分析2839篇相关文献的研究热点及未来发展趋势。结果发现,我国课程游戏化研究主要围绕幼儿园课程游戏化开展的途径与策略、课程游戏化与生活化关系、教学游戏化、课程游戏化区域推进、课程游戏化建设与实施、课程游戏化资源利用六个方面。后续研究应注重：拓宽理论研究视野,促进课程游戏化研究可持续发展;基于系统思想,构建幼儿园课程游戏化体系;对接职前职后,培养教师课程游戏化能力;纵深推进游戏化,关注幼儿高阶思维的培养。     

基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究

游戏不仅是幼儿启蒙教育中的基本活动,还是推动幼儿持续健康发展的重要内容。立足于游戏形式的教育模式为幼儿的发展提供了切实可行的新思路。然而,幼儿成长发展阶段的环境、学习、经验等各种问题,也在潜移默化地影响着幼儿园课程游戏化的实行。本文基于儿童成长发展的大环境,对幼儿课程进行不断反思,教师在教学过程中利用所学的知识,将宽松自由、独立自主、锐意创新的教学理念融入各种主题游戏课程中,营造良好愉快的教育氛围,提升幼儿的学习满足感和生活质量,为幼儿以后的学习生涯和人生历程夯实基础。     

基于教师视角的幼儿园课程游戏化初探

<正>近年来,随着教学改革的不断深入,幼儿园的课程设置与教学方式相较于以往有了较大的改进,幼儿园课程游戏化正是教学改革的产物。幼儿园课程游戏化指将幼儿园的课程与游戏有机结合,利用游戏来激发幼儿的兴趣,在游戏的过程中学习知识,在学习中游戏,在游戏中学习。由此可见,幼儿园课程游戏化是《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿园以游戏为基本活动的具体教学实践,合理利用这种教学方式可以     

基于儿童视角的幼儿园混龄区域游戏组织与指导

混龄区域游戏是开展户外自主探索学习的新型活动形式,深受各年龄段幼儿的喜爱。科学组织户外混龄区域游戏活动,指导幼儿尽情享受开放、多维、动态的趣味游戏,对调动幼儿的学习兴趣,激发幼儿的好奇心和探索热情,增强幼儿的身心素质,增进幼儿的认知能力,促进幼儿人格发展等具有积极的作用。文章作者从儿童的视角分析混龄区域游戏存在的问题,并通过规划游戏时间、创造游戏环境、投放游戏材料、提供游戏指导等方式,探索有效的活动组织策略,以期让幼儿真正在丰富多彩的合作游戏活动中共同进步、共同成长。     

基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究

混龄游戏对幼儿认知、情感、社会性方面的发展具有独特的教育价值,属于亟待开发利用的幼儿园课程资源。皮亚杰的游戏理论、维果斯基的最近发展区理论、班杜拉的社会学习理论和布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论为此提供了充分的理论依据。混龄游戏具有不同于幼儿园常见游戏活动的特点,不同年龄幼儿的发展需求、异龄同伴互动的规律等均影响着幼儿园课程的目标、内容、组织、实施及评价。     

幼儿园民间儿童游戏微型课程的构建

民间儿童游戏是民间创编并在民间代代承传的儿童喜闻乐见的活动。中华民族悠悠数千年的历史,有着种类繁多、绚丽多彩的民间游戏,这些民间游戏具有浓郁的地方特色、浓厚的趣味性和鲜明的民族性,而且易学、易会、易传,深受孩子们的喜爱。我们根据幼儿好学、好动、好模仿、好游戏、喜欢新颖刺激的心理特点,认真挖掘、筛选、整理,选取适合幼儿的民间游戏内容,开展了一系列"民间儿童游戏"活动,并在实施过程中进行创新和总结,逐步构建幼儿园民间游戏微型课程。     

基于儿童视角论儿童游戏

如今一些研究者立足于儿童视角来研究儿童游戏,使得重视儿童游戏权利,尊重儿童游戏发声逐渐成为一种新趋势。基于儿童视角研究儿童游戏,不仅能让早期教育工作者及家长走进幼儿的内心世界,而且可以重新审视当今游戏观,为幼儿园游戏的组织、指导、评价提供合理的依据,以促使儿童游戏的价值最大化。     

幼儿园游戏课程的实验研究

游戏是幼儿课程中重要的组成部分,也是幼儿喜闻乐见的主要教学方式之一。根据幼儿的特点、兴趣,开发形式多样、灵活丰富的游戏,可以促进幼儿多元智能的全面发展。游戏课程的设置,给幼儿教育带来一种全新的教育理念。找到课程和生活的最佳结合点,使幼儿全面发展,终身受益。     

基于儿童视角的幼儿园户外建构游戏区创设和使用

<正>建构游戏又称为结构游戏,是指教师通过有目的、有计划地投放各种物质材料,使幼儿进行一系列建筑和构造(排列、组合、接插、镶嵌、黏合、旋转、拼搭、穿编等)的活动。户外建构游戏的最大特征,是它打破了其他类型游戏的各种限制,其材料的多样性和玩法的灵活性,能够在不同程度上激发儿童的想象力和游戏力,促进儿童身心健康成长。     

基于课程游戏化背景的幼儿园教学模式研究

幼儿园教育是幼儿成长教育中的开端,也是衔接小学义务教育的基础。幼儿园的教学模式是实现教学目标的有效手段,对提高幼儿的认知能力有一定的促进作用。课程游戏化作为幼儿园教学模式的重要组成部分,是实现“玩中学、学中学”教学理念的重要途径。但是,当前课程游戏化的幼儿园教学模式还存在一定的问题,比如组织游戏的方式不正确、教学缺乏一定的科学性和目的性、幼儿教材更新速度快、教学游戏道具不够充分等。基于此,本文立足于幼儿园教学模式的现状,探析实现课程游戏化幼儿园教学模式的有效策略,期望促进幼儿的全面发展。     

儿童视角下幼儿园课程理念的转变

幼儿园课程不是教师单方面设置的,而是根据幼儿的兴趣爱好,观察幼儿的一言一行,通过抓住有价值的点所生成的课程内容,这也是幼儿所需要的、真正适合幼儿发展的,体现了以儿童为本的教育理念。笔者以小班教研组的一次教研活动“基于儿童视角,共研玩水课程”为例,浅谈儿童本位下课程内容预设的转变过程：第一,“我予儿童”——教师视角的课程预设;第二,“儿童予我”——儿童为本的课程预设。     

基于课程游戏化的幼儿园田园课程建设

田园课程是以田园为实施背景,在真实的田地或者区域间开辟游戏的活动场景,激发幼儿的体验领悟能力。将田园之物作为区域材料应用到幼儿的活动区间,可以让幼儿感受到课程的影同形随,更能为幼儿区域活动的开发提供各种软实力。田园课程是学校农场课程中各种种植课程,田园课程不仅具有欣赏价值,更有教学价值。     

基于游戏精神的幼儿园课程游戏化建设策略

<正>在我国幼儿学前教育高速发展的背景下,国家对学前教育的重视程度日益提升,需要幼儿教师转变传统的教学手段,创新课程游戏化教学方法,以突破传统教学理念对学前教育的限制。幼儿园课程游戏化是一种全新的教学手段,通过将幼儿园游戏融入幼儿园教育中,以游戏化的方式开展教育,能够有效调动幼儿的学习兴趣,提高幼儿学习的积极性与主动性。本文结合幼儿园教学经验,探讨在游戏精神下的幼儿园课程游戏化建设的重要性、特点以及有效策略。一、基于游戏精神的幼儿园课程游戏化概述     

幼儿园民间游戏课程构建研究

在幼儿园的教育阶段,由于学生年龄较小,注意力不能够长时间集中,因此可以通过游戏的方式吸引学生的注意力,带动学生积极性,游戏化教学提倡的是在幼儿教学的整个过程都要穿插游戏,为学生营造一个良好的学习氛围,同时游戏的过程也有着很深刻的教育意义。而民间游戏则是更为接近生活的游戏,能够更好地吸引学生的注意力,主要是在幼儿生活当中流行,能够帮助学生积极参与到集体活动当中来,也引导儿童对民间的文化进行关注,促进儿童身心的综合性发展,在目前的教学过程中,教师也会对学生进行游戏化教学,所以对幼儿园的民间游戏课程构建就需要加以重视和研究。本文对幼儿园民间游戏课程构建的作用加以说明,并提出了一定的构建措施。     

幼儿园音乐课程游戏化研究

音乐课程游戏化是教师有目的的、有计划地用游戏的方法,对幼儿进行音乐教育。将音乐课程多方面的内容用游戏化的方式呈现出来,使音乐与游戏融为一体,让幼儿在游戏中学,教师在游戏中教。     

基于多元视角的幼儿园游戏空间规划新思路

从教育空间视角看,幼儿园游戏空间的本质属性是关系性,核心是师幼关系。幼儿园游戏空间规划是一个多元主体和视角之间通过对话再生产游戏空间的过程。由此,幼儿园教育实践中出现了班级区域种类规划的弹性模式、班级区域创设的师幼共构模式和户外游戏场创设的模块化取向等游戏空间规划的新思路。     

民间儿童游戏：幼儿园课程中不可或缺的资源

民间儿童游戏对幼儿的成长有着重要的教育价值,同时也是儿童接触和学习民族文化的一种重要途径。很多幼儿园已经意识到民间儿童游戏对幼儿成长的重要性,并在实践工作中逐渐尝试开展。文章重点调查了解了姜堰市10所城区幼儿园开展民间儿童游戏的现状,并在此基础上提出了相关建议。     

幼儿园游戏课程融入茶文化的研究

茶文化是中国的代表文化,享有千年历史。在幼儿园游戏课程中融入茶文化,可以达到文化传承与发展的效果,丰富幼儿的文化体验、文化素养,令新生代的儿童逐渐肩负起发扬祖国传统文化的重任。不过,如何科学地将茶文化引入到游戏课程中,如何让幼儿快乐地接受茶文化教育,并取得理想效果,这还需要教师展开进一步的思考。     

幼儿园课程游戏化的实践研究

为了调动幼儿的参与积极性,培养幼儿自主学习的行为习惯,许多老师开始积极将创造性的教学策略融入主体教学环节,坚持游戏化的教育教学理念,不断丰富教学内容和激励形式,保证幼儿能够产生更强自主学习的意愿和动力,树立一定的学习自信心。对于幼儿园课程教学来说,课程游戏化所设计的内容和形式相对比较复杂,对幼儿是一个极大的挑战,老师需要立足于目前的教育教学改革的现实条件,着眼于学前教育的具体内容及形式要求,将更多的游戏化教学内容与幼儿的自主实践活动相联系,有效构建完善的幼儿园课程教育体系,让每一个幼儿都能获得良好的成长以及发展。