慧心巧思,让低年级写话训练生动立体

低年级的写话训练是中高年级习作教学的起始阶段,也是比较重要的起始阶段。教师要以学生兴趣为激发点,充分发挥拼音的作用,立足文本,做开发教学资源的有心人;以教材为中心,深入挖掘教材中蕴含的写话训练点;走入生活,以多种形式有效提高学生的写话水平,让写话训练生动立体。     

为习作奠基——写话训练之初探

语文课程标准关于低段写话明确提出：对写话有兴趣，写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。如何达成这些目标，为中段习作教学奠定良好的基础，这一直是我教学中思索的问题。根据我从事低段语文教学以来的实践，下面就写话教学谈一下我的看法：     

浅谈低年级的写话训练

低年级是学生学习写作的起点,在低年级的写话训练是学习写作文的重要途径。课堂教学中有效地指导学生写话可以提高语言的表达能力,并且能发展学生的智力。从多种途径调动学生学习的热情,进行有效的写话训练,推动学生主动参与,发展新的能力。     

谈低年级写话训练

说话写话训练贯穿于小学阶段,口语交际既是重点也是难点。低年级写话是写作的起始阶段,教学大纲明确要求：小学低年级写自己听到的、见到的,以及对周围事物的认识和感受;写自己想说的话;写想象中的事物。低年级的学生正处于语言发展期,而语言的丰富为低年级学生的写话刨设了有利条件。我认为可以从以下几方面进行训练。     

夯实“写话”坚实基础，奏响快乐习作前曲

作文教学是语文教学的一大难点,而作文起步阶段的教学更是难点中的难点。很多老师在孩子开始学习作文时,常常由于前期准备不足,孩子无从下“手”,老师更是手足无措、一筹莫展。其实,作文起步并不是从三年级才开始的,低年级的写话训练可算是习作教学最重要的序曲。     

基于教材语境的小学中高年级英语写话训练探究——以苏州市小学英语写作教学系列研讨活动为例

目前,在小学英语教学中教师们都比较偏重于听、说、读能力的培养,由于受限于教学时间不够,学生词汇量和语法知识不足,学生能力层次相差明显等原因,写的训练开展得少之又少。因此,学生用英语写的能力就没有机会得到锻炼,有些学生甚至存在说英语时是优等生,写英语时成了学困生的现象。鉴于此,教师在日常教学中还必须重视写话能力训练。特别是在小学中高年级,学生已经有了几年的语言知识、技能积累,只要教师有意识地引导学生实践练习,完全可以让写做得更好。     

低段学生写话训练有效性的策略研究

《义务教育语文课程标准》对小学习作教学的写话训练提出了明确的要求:学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。小学阶段,教师在习作教学中既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。试着从低年级如何提高写话能力的策略来谈论如何为习作能力的形成和发展打好基础。     

低年级学生写话训练策略

低年级作为教学的启蒙阶段,担负着培养听说能力和提高说写兴趣的奠基任务。在小学低年级落实好写话训练,有利于学生进入中年级段后尽快开展习作训练。2011年版《语文课程标准》对第一学段（1～2年级）的写话教学要求是：“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。     

夯实写话基础迈好习作第一步

经调查发现,低年级语文教学普遍存在“重字词轻写话”这一现象,教师急于夯实生字词基础,而忽视了说写训练。甚至有些低年级语文教师认为“习作是中高年级的事。”另外,写话教材内容简单老套。翻开苏教版二年级语文下册教材,你会发现教材本身对写话训练所提不多。一本教材八个单元,只有第四,六,八三个单元要求写话。如果仅仅是利用教材进行写话训练,是不可能有效培养学生写话兴趣,提高写话水平的。而写话是习作的起始,教师应着眼于学生的可持续性发展,进行高效写话教学。     

浅谈低年级写话训练

到了小学中高年级,学生往往觉得写话难、无话可写。学生的作文形式单一,内容枯燥空乏,缺乏生活气息。他们的作文用词简单、语言贫乏,甚至标点符号、分段等都会出现较多的问题。     

有效指导,让写话活动“活”起来

写话是作文的基础。探讨小学语文写话教学的策略问题,对于学生写话能力的提高具有指导意义。主要从依据教材进行说话训练、扩大课外阅读,交流阅读体会、丰富课堂教学活动,激发说话写话的积极性等几个方面,论述小学语文低年级段的写话训练中应注重方法的指导,让写话课"活"起来的几点体会。     

“写话教学”，心理把握更重要

“写话训练”是小学生学写作文的初级阶段,这一阶段的训练效果如何,极有可能影响小学生写作兴趣。而对小学生来说,作文教学成功与否,并不是全看他的作文写得如何好,而是看他有没有生成以笔写话的需要。新课标要求我们要千方百计使学生“对写话有兴趣”,让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,并“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”……新课标理念启示我们,“写话训练”中老师对学生的心理把握、援助是否准确到位,对学生作文的“入门”“上路”至关重要。     

利用“小报告”训练写话 通过写话应对“小报告”——小学低年级语文写话与学生“小报告”相互利用初探

低年级语文写话与学生"小报告"之间存在内在含义的相通性、根本目的的统一性、表达要求的一致性和相互促进的互补性。研究低年级语文写话与学生"小报告"的相互利用有利于形成学生写话与学生"小报告"的良性关系,在此基础上精心制订计划和实施教学,并要不断反思现状和完善操作。     

循“序”渐进,引领学生有效进行看图写话训练

看图写话是小学低年级说话、写话训练的重要方式,在看图写话训练中,如何把握这个"序"并做到循"序"渐进,本文进行了简要的探讨。     

低段快乐写话训练策略

长期以来,老师们总是有个认为:三年级才开始真正的习作.所以在低段教学中重视了识字和阅读启蒙的研究而忽略了起步习作的训练.     

低年级写话训练例谈

几年来,我通过对《语文课程标准》的学习和感悟,通过对低年级写话训练的探索和实践,深刻地体会到：低年级写话训练,习作启蒙虽非坦途,但绝非无路可走。我坚信＂生活是源泉,热情是翅膀,方法是钥匙＂。下面以例为证。     

让学生爱上“写话”

写话，是低年级一项十分艰巨而又重要的教学任务。作为写作至关重要的基础，低年级的写话训练必须抓好，落实。然而，现实的语文教学中．学生不爱写话已成为令众多老师头疼的问题。因此，当务之急，激发学生的写话兴趣尤为重要。《语文课程标准》明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”那么，在平时的教学中，如何激发学生的兴趣，让学生爱写话、乐写话呢？     

写话教学中随文练笔训练策略

在新时期的教学发展当中,小学语文教学加强了对自身的完善,开始重视起基础的写话教学,但是并没有良好的实践方法。为了实时改变这样的状况,需要对写话教学中的随文练笔进行实时的教学优化,实现完全的教学改观。本文主要对写话教学中随文练笔训练进行了研究,提出了相应的发展策略。     

让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略分析

小学语文教学的难点就是作文教学,在传统教学观念的影响下,很多语文教师只注重高年级学生的习作教学,忽略了指导低年级的写话练习,导致小学低年级学生畏惧写作练习,不利于提高学生的写作能力。     

“百变”写话，让学生妙笔生花

关于写话,语文教师一直在努力,可为什么有的学生仍旧觉得头疼呢？笔者认为,这与他们没有对写话产生浓厚的兴趣有关。教师该问问自己,怎样变着法儿让学生敢于写,乐于写,善于写呢？我觉得有这样一些途径可以尝试。