生活中的问题发现对数学教学的启迪

在培养学生数学学科发现问题能力方面,期望与现实之间存在一定落差.本文剖析了生活中发现问题的实例,将探索得到的启迪迁移到数学教学中,以培养学生数学学科发现问题能力,并对于数学教学中“问题”“发现问题”给出自己的理解.     

“先学后教”：提升学生“学”的能力——优化初中数学学科育人路径

“先学后教”不仅是一种教学行为,还是一种教学理念.在初中数学教学中,教师要让学生“先学”,在此基础上引导学生“研学”,并对学生进行“引学”和“拓学”,以便让教学能切入学生的最近发展区,让学生的数学学习从“现实水平”迈向“可能水平”.在初中数学教学中,“先学”“研学”“引学”和“拓学”是交织在一起的.教师要让不同的学习方式融为一体,充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值,让学生充分发挥自身的主观能动性,引导学生展开深度学习,实现学生数学核心素养的有效培养、发展.     

精彩课堂源于生活化

<正>数学是一门比较抽象和枯燥的学科,"1、2、3、4……"这些枯燥无味的数字常常使孩子们昏昏欲睡。教师在教学过程中照本宣科的呆板教学方式不利于学生对知识的理解和掌握。怎样使孩子愿学、乐学、会学数学?怎样才能更好地帮助学生理解掌握数学知识呢?关键在于教师教学时能否与学生生活相结合,真正让实际生活融入到数学教学中,以下是我在教学中的做法,与同行商榷。一、创设生活化问题的情境学起源于问,问题是创新的基础。从学生已有的知识经验     

教师对学困生数学概念性理解的影响

概念性理解是学生灵活应用知识及在不同背景条件下恰当应用知识的前提条件。要促进学困生的数学概念性理解,就要弄清楚学困生存在数学概念性理解偏差的原因,进而采取有针对性的教学策略。教师的“教”与学生的“学”关系密切,教师的“教”在很大程度上影响学生的“学”。文章探讨教师对学困生数学概念性理解的影响,分析学生出现理解障碍的原因。     

让数学教学过程充满新课程理念

什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。在新课程理念下,数学教学过程如何进行,这是许多教师普遍关心的问题。笔者认为: 一、数学教学过程是多种要素的有机结合体 “教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底,“教”为了“学”。在新课程理念下,数学教学过程是实现课程目标的重要途径,它突出对学生创新意识和实     

核心素养视域下小学数学“让学”教学实践

在强调小学生数学学科核心素养培养的教学视域下,教师应更多关注学生数学知识探究学习主动性调动,综合运用多种“让学”手段提高学生探究学习参与效度,增强学生数学学习认知体验,使学生数学学科学习主观能动性充分发挥。教师从精选问题、组织活动、创新交流等教学角度做切入,为学生数学课堂自主思考、动手操作、交互合作搭建“让学”平台,促进学生数学学科核心素养多元发展。     

核心素养下小学数学实践与应用意识的培养策略

<正>《义务教育数学课程标准（2022版）》指出：课程目标的确立,立足学生核心素养发展,体现数学的育人价值,具体来说就是用数学眼光观察世界、数学思维思考世界,数学语言表达世界,也可以理解为“学有所用,用能促学”。学生在课堂上通过现实生活中的情境或由此引发的真实问题,运用数学的学科思想或方法,体验数学知识之间,数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系。教师通过对教学中操作、实践、应用的探究,将教学活动和现实生活相联系,能够让学生初步学会用数学思维观察、     

刍议小学数学“实践与综合应用”教学策略

小学数学“实践与综合应用”是小学数学教学的重要领域。然而,这部分内容在教学实施中遇到了问题：新增设的内容对于教师来说是全新的,部分教师对这些内容的理解存在偏差,不能在学生的自主活动和教师的指导之间获得适当的平衡。本文就此谈谈对“实践与综合应用”教学的几点体会。     

数学教学中渗透培养学习自我监控能力的策略

数学学科以其独具的思维性、逻辑性等内在性质成为渗透培养学生学习自我监控能力的强势学科。渗透教学设计与教学实施策略的恰当与否直接关系到能否改变传统数学课堂相对任务单一、形式单调、目标单向的问题,能否促进教师心理素质教育理念向实际课堂教学行为有效转化的问题,能否解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题,能否完善学生的个性,推动其素质健全、健康发展的问题。     

给学生一方翱翔的天空——课堂教学中培养数学问题解决能力的初步尝试

数学课堂学与教活动的核心应在于培养学生的数学问题解决能力．教师要不断探索与实践，利用知识引入，引导学生确立“问题解决”的观念。借助学教过程，帮助学生理解“问题解决”的要素。依托教学应用，指导学生掌握“问题解决”的策略．     

数学教学中渗透培养学习自我监控能力的策略

数学学科以其独具的思维性、逻辑性等内在性质成为渗透培养学生学习自我监控能力的强势学科。渗透教学设计与教学实施策略的恰当与否直接关系到能否改变传统数学课堂相对任务单一、形式单调、目标单向的问题，能否促进教师心理素质教育理念向实际课堂教学行为有效转化的问题，能否解决学生的变“要我学”为“我要学”的问题，能否完善学生的个性，推动其素质健全、健康发展的问题。     

数学内涵游戏：建构儿童的“三学课堂”

游戏不但是学生的认知方式、思维方式、理解方式，而且是学生的生活方式、生存方式。借助数学内涵游戏，教师能有效建构“三学课堂（真学、深学、乐学）”，提升学生的数学学习能力，发展学生的数学学科核心素养，建构数学教学的新样态。     

如何在课堂中架起数学与生活的桥梁

长期以来，学生心目中最枯燥、最难学、最讨厌的学科，“数学”应列首位，为什么数学在学生眼中是那么的高深莫测呢？最主要的原因是数学教学脱离了实际，学生的学习缺乏动力，教师的教学难以奏效，针对这些现象，我们数学教师必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，架设起生活与数学之间的桥梁，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感．[第一段]     

对高中数学研究性学习课题选取的几点思考

21世纪基础教育课程改革过渡性教学大纲《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》、《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版 ,明确提出在初中增加“探究性活动”和在高中增加“研究性课题” .新大纲的颁布为数学教学提出了新的课题 ,注入了新的血液 ,也向广大中学教师提出了新的挑战 .数学研究性学习是指学生在数学教师或相关学科教师的指导下 ,从某些数学以及其他学科或生活实践中出现的问题选择并确定研究性课题 ,运用类似于数学学科的科学研究方法获取和应用数学知识 ,从而在掌握数学知识的同时 ,体验、理解、掌握和应用数学学…     

怎样构建互动的数学课堂

《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。“交注”“、互动”以崭新的姿态出现在我们的面前,引起了大家的关注。回顾以往的数学教学,很大程度还是灌输——接受,学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授知识。一是以教为中心,学生围绕着教转,教学的“双边活动”变成了“单边活动”;二是以教为基础,教支配着学,教学的共同体变成了单一体,师与生之间、教与学之间毫无互动可言。因此,在数学教学中,提倡教师与学生互教互学,互动互惠,形成一个“学习共同体”,实现教学相长和共同…     

中学数学再创造教学策略

在数学教学中，教师常常直接地把数学概念、定理“抛”给学生，犹如“从天而降”，使学生“不知其所以然，更不知何由以知其所以然”。解决这个问题的办法就是要转变教师的教、学生的学的方式，使学生经历数学知识的“再创造”的过程。“再创造”能有效促进学生对数学本质的理解；实施“再创造”教学，要创设一个好的问题情景，让学生进行自主探究，教师只能恰当地介入、铺垫。     

数学教学要注重提高学生的理解能力

数学教学要注重提高学生的理解能力陈彬数学教学，首先要做到使学生理解，对教师所讲的内容能真正听懂。数学是一门抽象性、逻辑性比较强的学科，与许多学科相比，学起来在理解上显得难一些。学生要学好这门课，必须能正确、深刻地理解所学的基本概念、定理、公式，以及前...     

对于培养小学生数学兴趣的途径的探索

小学数学作为一门理科学科,因其具有较强的抽象性及逻辑性,是小学教学中较难的一门学科。学生在学习小学数学的学习中难免产生难理解、没兴趣的问题,久而久之影响学生学习数学的积极性,使小学数学真正地成为一门生硬而"无趣"的学科,最终导致学生不愿学、不想学,甚至出现逃避学习的恶性后果。为了避免这一消极后果的出现,必须要改变小学数学的教学及学生学习的现状,必须树立新思维新方法,从学生的角度出发,将小学数学的教学转变为学生"想学、主动学"。常言道"兴趣是最好的老师"。学生学习小学数学在兴趣的培养及引导之下,可以有效地提高学习效率,提高学习的积极性,从而实现小学数学学习的自主学习。数学是一门实用性与趣味性于一体的学科,学生的学习小学数学知识的同时,作为教师要积极引导学生将知识与实际生活相结合,将学到的知识运用到实际生活中去,实现知识的价值。     

小学数学课堂教学如何发挥教师的“引”的作用

小学数学课堂教学是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能,发展能力,养成良好的学习习惯,形成科学的世界观和提高觉悟的活动。在教学过程中,教师的主要任务是“引导”,重点应解决“教什么”与“怎么教”的问题;学生的主要任务是“探索”,重点应解决“学什么”与“怎么学”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。小学数学课堂教学如何发挥教师的“引”的作用？     

新课程标准下数学教学的新对策

应试教育使数学教学仅仅围绕教师进行教学,教师既是“主导”又是“主体”。教师滔滔不绝地讲,学生全神贯注地听,学生主动学习的积极性几乎没有,教师成了他们学习的依靠,现行的考试模式告诉我们,数学是学生升学而非学不可的考试学科,但由于数学学科自身具有的理论的抽象性,逻辑的严密性等特点,使许多学生认为数学枯燥、乏味,甚至产生了畏难情绪,这直接影响了他们在其他学科的发展。新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师仅是“数学学习的…