日本明石小学的综合教学实验模式评介

在日本当代的中小学教学实验模式研究中,除了以数理教学实验模式为应用重点的水道式和假说式(参见《外国中小学教育》95年第4期笔者之拙文)等课堂教学实验模式之外,还从综合和整体的人的发展角度,对小学低年级学段的学童进行长期的八年追踪实验,并将实验结果升华到理论高度,进而形成体系,是从单因单果的微观学科实验到多因     

中小学写字教学实验报告

中小学写字教学是语文教学的一项重要内容。目前,中小学写字教学存在诸多困难和问题。本次写字教学实验历时六年,对当前中小学写字教学进行了调查、分析与研究,通过具体的实证实验,寻找适合当前中小学写字教学的一些策略与方法。     

日本中小学教师评价研究

教师评价是教育评价中重要的组成部分,对教师的评价往往成为判断教育质量、评价教学效果、认定教师资格、进行教师聘任的依据。通过对日本教师评价制度的确良体、目的、方法、评价指标等进行考察,我们对日本教师评价体系的改革状况及发展特别有了更加深入的把握,可供我国中小学建立完善的教师评价体系借鉴。     

日本中小学评价指南评析

日本国立教育政策研究所课程研究中心于2004年推出的有关学生学习和课程实施状况的评价指南,根据"绝对评价"原则以及"兴趣和态度""思维和判断""技能和表征""知识和理解"四个评价维度,对照各学科的总目标、年级目标和各年级每条教学内容,构筑了一整套的评价要旨和评价标准,并通过列举一个单元的评价标准实例、教学与评价一体化计划,使基于课程新理念的评价标准具有很强的操作性,推动了新课程理念和目标的落实。     

日本中学生厌学数理

90年代初,日本媒体曾对中学生厌学数理作过报道。近年来,这一现象不仅没有得到遏制,反而形成一种风气,令社会各界深为忧虑。 作为学校数学和理科教育国际调查的一环,日本文部省最近对全国4966名初中二年级学生进行了有关调查,调查结果表明,表示厌学数理和认为“学数理不快乐”的中学生比以往     

论上海中小学双语教学实验

开展双语教学实验是我国基础教育外语教学改革所面临的重大课题之一。由于双语教学有其自身的规律性,所以在实验过程中,我们必须对双语教学的基本动因、基本定位、基本问题、基本过程和基本分类等进行深入思考,从而使得双语教学真正发挥拓展英语教学的外延,深化英语教学的内涵,优化习得环境,培养学生英语思维的基本能力的作用。     

当今中小学教学实验的四大主题

在1979年前后,我国教育界再次兴起中小学教学实验的热潮。这些论题繁多的教学实验发展至今,日益显示出有影响的四大主题:学导性、目标性、情境性、创造性。 一 学导性教学实验的主要特征 学导性教学也称为自学辅导教学。此类教学实验的支持者包括主持“初中数学自学辅导教学”实验的卢仲衡;提倡“读读、议议、练练、讲讲”的段力佩;组织“尝试教学法”实验的邱学华;主持“六课型单元教学法”(又称“异步教学”)实验的黎世法;倡导“学导式”教学的刘学浩等等。其基本主张可以概括为两点:     

日本中小学劳动教育的课程模式

<正>日本历来重视劳动教育,经过长时间的实践探索,已形成一套较为完整且独具特色的中小学劳动教育课程体系。近年来,面对信息化和全球化的挑战,人口老龄化严重的日本对人才培养目标提出新的要求,把劳动教育作为应对时代变革的抓手,在中小学形成了以生涯教育为主体,强调职业劳动观培养,学校、家庭和社会协同开展的劳动教育课程模式。     

目标教学实验模式

教学模式,是在一定的教学理论指导下,围绕一个核心,按照各个要素之间的固有联系组织起来的教学结构。这种教学结构是某种教学理论的集中体现,是在这种理论指导下进行教学实践的操作过程,是实验经验的系统总结。一种教学理论在没有具体化为教学模式的时候,是无法应用于教学实践的。一种教改实验的成果在没有形成模式的时候,是无法大面积推广的。 教学模式具有以下特征:1.理论的整体性和实践的操作性。一定的教学模式都是在一定     

中国现代中小学单项教学实验述论

教育方法的科学化是“五四”运动以来中国教育发展的一个时代主题，教育实验则是其实现的一个重要工具。在教学与课程实验领域，中小学单项教学实验最具持久和现实的影响力。它对教育教学改革的深入、教育的科学化与近代化历程的艰难曲折的探索，起到了重要的作用。     

中小学教学实验研究存在的误区分析

分析目前中小学教学实验操作中存在的三个主要问题。从教学实验的适用范围和教学实验研究可能涉及到的伦理道德问题两个角度 ,剖析导致教学实验误区发生的认识根源。考察教学实验研究开展的社会环境 ,提出外在价值对内在价值的僭越是导致教学实验走进误区的推动力量。     

中小学数学衔接教学实验方法探究

课程衔接是推动基础教育改革的重要路径,中小学数学教学活动虽然存在一定差异,但在课程设置、教学方法以及教学内容方面具备整体性与连贯性。在核心素养视角下,中小学数学衔接教学活动的实施可充分发展学生的个人能力,培养学生的综合素养。为此,文章对中小学数学衔接教学实施的必要性进行研究,对影响教学质量的因素进行分析,对中小学数学衔接教学实验方法进行探讨,旨在提升学生数学知识掌握能力。     

中小学教育评价模式改革刍议

纸笔考试作为传统的教育评价方式,有它的时代局限性,现在教育评价改革势在必行。教育评价改革必须遵循以下原则：客观性和科学性,时代性和发展性,多元性和层次性。现代国外有很多教育评价的新模式值得我国教育参考和借鉴,如实行等级评价制度、特长证书评价制度、成长记录袋等。根据我国国情和教育现状,教育评价改革应该采取有效措施,从源头上改革对教育价值的评价,加大政府教育投资,延长义务教育年限,扩大高校特长招生、推荐免试的比例与范围,大力鼓励和提倡教育评价改革。     

教学实验的评价及推广

教学实验在我国已有几十年历史。特别是80年代以后，教学实验更是蓬勃发展，各地中小学也都开展了多种形式的实验，取得了一定的成果。但这种影响最终都随着时间的迁移而消失，没有得到广泛推广，这与教学实验评价系统的不完善有很大关系。本文从教学实验前、实验中及实验后三个方面以评价作了分析。     

太平镇中小学新课程异步教学实验课题实施方案

我镇中小学自1986年以来，始终在异步教学理论的指导下，开展教学工作，教学质量逐年稳健提高。明年秋季，我镇中小学起始年级将要全面进行新课程实验。面对新的挑战，我们应该在新课改理念的指导下，结合我镇异步教学实际，研究实验新课程指导下的异步教学活动，使我镇的基础教育课程改革工作顺利推进。     

在中小学进行棋类教学实验工作的方案

一．宗旨 进一步促进三棋进学校工作，在促进学生开展棋类活动的同时，发挥棋类项目在弘扬和培育民族精神、培养未成年人思想品德、行为习惯、开发未成年人智力潜能、培养良好的心理素质和提高学生独立思考、判断、解决问题的能力等方面的积极作用，使学校的德育、智育、体育教育更加艺术化、形象化和多样化，并逐步形成学校开展棋类教学的较科学、较系统、较完整的体系，更好地普及青少年棋类运动。     

二战后日本中小学教师评价制度的改革

20世纪50年代,日本推行中小学教师评价制度改革,其虽然没有取得预期的改革成果,但改革经验值得反思。首先,在评价的主体上,不应该排除教师的主体参与;其次,在评价的手法上,不应该过于关注指标的量化;再次,在评价的过程中,不应该过于关注自上而下的行政管理;接着,在评价结果上,不应该过于关注结果的可比性;最后,在结果运用上,不应该过于关注奖惩等外部激励的作用。