“3P模式”在英语阅读教学中的运用

目前我国国内英语教学仍主要以传授语言知识为主，导致教学效率低下。其原因归纳起来不外在教材方面和教法方面，具体表现为体制固性、思维惯性以及相关部门的利益驱动所致，3P英语阅读教学模式则强调在阅读教学中尊重学生个人的兴趣，强调教学内容应该和社会现实生活合拍，从而真正地实现“以学生为本”的教学理念。     

小学语文教学中学生阅读能力的培养

阅读教学作为小学语文教学的主体,不可能再袭用传统的以情节分析为中心的讲、问课堂教学模式;阅读教学是由"教"与"学"两方面构成的,二者相辅相成.新的教学理念要求"以学生为中心",以激发学生的潜能为根本,强调学生积极主动地参与,把知识的传授作为培养学生能力的手段,学生自主学习的重要性日益显现.     

以学生为本盘活课堂——论小学语文阅读互动式教学构建

改革强调小学语文教学立足现状,以创新驱动为导向,构建开放式多元化教学,实现有效语文阅读教学.本文从小学生的个性发展需求出发,紧扣小学语文阅读教学的改革要求,从问题情境教学、游戏情境教学的创设两个方面,阐述了小学语文互动式阅读教学的构建策略,深化小学语文阅读教学的改革发展.     

初中语文"三位一体"阅读教学实践策略

阅读教学是初中语文教学中的重要内容,但是在实际的教学中,存在阅读教学质量不高、阅读形式比较单一的情况.因此,构建"三位一体"的阅读教学体系,教读课文要"授学生以渔"、自读课文要学生以"渔"求"鱼"、课外阅读要建立课内与课外的连接通道,改变语文阅读教学止于课堂的不足,提高初中学生的语文阅读能力.     

阅读教学中"学生问题"资源的利用

语文学科多年来教改的艰辛与成就是无可抹煞的,但用发展的眼光看,语文教育仍然存在着严重的高耗低效现象.学生的语文能力不高,语言贫乏,知识面窄.这是因为传统教学是以行为主义学习理论为指导,强调"刺激--反应",教学当中忽视了学生内在心理反应,现行的语文阅读教学已逐渐摆脱这种"灌输式"的教学方式.     

"教学中的阅读"和"阅读教学"

"教学中的阅读"往往带有一定的功利性--以准确、具体获取文本有用信息为目的,即文本写了什么.而"阅读教学"是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情,来感悟文本的表现形式,即文本怎么写的,从而最终提升学生的语文素养.可见,"教学中的阅读"和"阅读教学"有密切联系,但又是截然不同的两个概念.     

点击课堂中的"读"

张田若先生说过:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读."新课标中也突出强调了"读"在语文教学中的作用,倡导在课堂中让学生充分地朗读文本,以读代讲,以读悟情.     

在实践性阅读教学活动中让学生"活""动"起来

新课标强调了语文实践的重要性,而实践性阅读教学活动把本来单调、枯燥、乏味的语文知识传授用生动有趣的教学形式组织起来,使学生乐学、会学,活学活用,达到寓教于乐,寓学于用的目的,让学生真正成为了学习的主人.同时,也使教师真正成为了学习的组织者和引导者.实践性语文阅读教学活动要注重活动的情趣性、自主性、整合性,使学生在课堂学习中"活"、"动"了起来,从而促进学生主动、生动、活泼地发展.     

以学生为本 盘活课堂——论小学语文阅读互动式教学构建

改革强调小学语文教学立足现状,以创新驱动为导向,构建开放式多元化教学,实现有效语文阅读教学。本文从小学生的个性发展需求出发,紧扣小学语文阅读教学的改革要求,从问题情境教学、游戏情境教学的创设两个方面,阐述了小学语文互动式阅读教学的构建策略,深化小学语文阅读教学的改革发展。     

实现"个性化阅读"

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此．我们在阅读教学中就应当“以学生为主体”,引导学生实现“个性化阅读”,让学生真正成为阅读的主体．提高学生的语文素养。那么,如何在阅读教学中让学生实现“个性化阅读”呢？“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”下面就从阅读教学的预设和生成两方面来谈谈自己的看法。     

图式理论与大学英语阅读教学

图式理论是近来来出现的许多新的阅读理论中最有影响的一种，掌握图式理论有助于提高阅读理解水平，指导英语阅读教学。通过阐述阅读理论的信息处理方式及如何在阅读教学中运用图式理论，旨在说明图式理论在阅读教学中的指导意义。     

中学英语阅读理解教学研究

阅读理解是英语教学的重点。文章通过对英语阅读理解特点和中学英语阅读理解教学现状分析,提出了英语阅读理解教学和学生阅读理解能力培养的策略。     

图式理论与英语阅读理解能力的关系及其在英语阅读教学中的应用

培养学生的阅读能力是中学英语教学的主要任务之一。实验证明 ,在英语阅读教学中是否有效运用图式理论对能否快速提高学生阅读能力有很大影响。在教学实践中运用图式理论 ,丰富和积累学生头脑中的图式并指导学生及时激活和运用这些图式 ,对提高学生的阅读理解能力大有帮助     

议图式理论在大学英语阅读理解中的运用

阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置。阅读理解是一种自下而上和自上而下相互作用的过程,其中图式理论起着重要的作用。图式理论有助于我们正确把握语言知识、背景知识与英语阅读的关系,加强图式理论知识的建构将大大促进学生对文本意义的理解。     

上下义理论在解答阅读理解主观题型中的运用

上下义理论是重要的语义理论之一,在英语教学中具有很大的指导意义。阅读理解在英语教学中占有重要的位置,主观题型又是难点所在。主观题型中需要进行概括和总结的这一特点又和上下义关系理论的特点相吻合。本文尝试利用上下义理论来指导英语的阅读理解教学。     

读后写作提高高中生英语语篇理解能力的实践研究

对于英语这门语言类学科来说,阅读是知识的输入,写作则是知识的输出,读与写可谓是相互促进的,读后写作更是一个惯用的教学模式。在高中英语教学中,教师需主动引用读后写作这一教学模式,提高高中生的英语语篇理解能力,改善他们的读写水平。笔者以读后写作提高高中生英语语篇理解能力的实践为研究对象,并提出一系列个人建议。     

浅论大学公共英语阅读中图式理论的运用

图式理论运用于公共英语教学，能对传统的英语理论进行补充和完善。由于非英语专业学生在英语阅读方面存在着不正确的阅读习惯和对词义的错误理解等方面的问题，特运用图式理论的相关方法，提出相应的对策措施，以提高接受者的阅读能力。     

图式理论与语篇分析理论的探讨——兼谈其对英语阅读教学的启示

图式理论与语篇分析理论被广泛应用于英语阅读理解教学中。图式理论和语篇分析理论具有不同的理论背景且各自从不同角度对英语阅读理解教学有着不同的重要启示。因此,在英语阅读理解教学中教师应视语篇的特点将二者结合起来使用,并能从不同的视角促进学生的理解。只有这样,两种理论的应用才会实现优势互补,相得益彰。     

英语教学，阅读为纲

通过近两年高考增加阅读难题的事实，认为英语教学，无论是中学还是大学，都应以阅读为纲，因为阅读是绝大部分中国学生学习英语的目的，也是今天网络交际的主要手段。听说领先的观点有其局限性，语言知识要为阅读服务。阅读教学要有速度，难度和数量。     

话语标记语与英语阅读理解

阅读是人类交际的基本技能之一。在外语教学领域，阅读教学始终是关注的重点。对于外语学习者来说，阅读是获取和交换信息的一种重要途径，是作者和读者通过文本进行的一种交际。根据关联理论，阅读理解过程是解读作者意图的过程，阅读材料可能包括明说与暗含两个方面的信息，阅读理解以寻找、确定最佳关联为依据。而在此过程中，话语标记语会对读者的话语理解产生制约，对读者的话语理解进行引导，使其对话语的理解尽可能与作者一致，故它们是寻找关联过程中的一个重要依据。本文旨在揭示话语标记语在阅读理解中的作用及其对阅读教学的启示。