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基于学科思想方法的整合性教学研究 总被引:2,自引:0,他引:2
作为学科教学的精髓和灵魂,学科思想方法对教师的学科教学、学生的学科学习和学科素养的发展都具有整合功能,然而当前中小学课堂教学实践却普遍忽视学科思想方法的教学。基于学科思想方法的整合性教学,要求教师在学科思想方法的指导和统领下创造性地将学科教学的各个要素和环节,经过相互融合和优化组合而产生聚集效应,以最大限度地提升学生的学习与发展质量。基于学科思想方法整合学科教学,需要教师突破以往狭隘的学科观念,克服双基教学的惯性影响,采取整体——部分——整体的教学思路,而单元主题式教学则是一种可行的实践方式。 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(7):3-11
学科教学因其内生道德追求而使德育本源地成为教学的应有之义。然而,长期存在于我国教育发展历史中根深蒂固的德育"工作意识"以及在其实践中形成的德育"渗透说"的误导,造成教学与德育的二分和学科德育形式主义的现象。学科德育的根本问题在于道德"外求"的思路,学科德育不应该成为关于"学科教学中如何实施德育"或是"德育如何与学科教学相融合"的问题,而是学科教学如何实现育人价值的问题。学科德育问题的唯一出路,在于实现教学回归"育人"的本原。这需要不断提高教师学科育人意识和"德能",按照学科育人价值实现的需要开展教学设计,并实现"生活化"的教学。 相似文献
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《中小学数字化教学》2020,(4):72-72
2020年,本刊继续秉承"面向教育现代化,引领数字化教学"的办刊理念,聚焦信息技术与学科教学的融合与创新,致力于为广大中小学教师提供"看得懂、学得会、用得上"的高质量文章、优秀教学案例与典型应用实践,服务于教师信息素养的提升,以教师教育思想和教学手段的现代化,加快我国教育现代化进程。在广泛征集和吸纳读者意见的基础上,综合本刊专家和编委的建议,确定如下重点选题方向。 相似文献
5.
教学论的发展,作为“跨世纪的思考”的主题,引起了人们的广泛关注和热烈讨论。不论是对教学论昨天的评判、今天的反思,还是对明天的构想,见仁见智者皆把关注的目光投向教学论形态的发展上。人们习惯于从其他学科吸收其研究成果,移植其方法论,来完善教学论的形态.应该说是不失正当之举。吸收也好,移植也罢,大多获得的只是一种“形式”,而不是“精神”,真正能够促进教学论发展的因素是学科教学论。本文试把学科教学的历史演进作为研究教学论的逻辑起点,考察教学论与学科教学论的因缘,并以两者的结合部为切点,探讨教学论的发展。… 相似文献
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《中小学数字化教学》2020,(5):48-48
2020年,本刊继续秉承"面向教育现代化,引领数字化教学"的办刊理念,聚焦信息技术与学科教学的融合与创新,致力于为广大中小学教师提供"看得懂、学得会、用得上"的高质量文章、优秀教学案例与典型应用实践,服务于教师信息素养的提升,以教师教育思想和教学手段的现代化,加快我国教育现代化进程。 相似文献
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王宏英 《天津市教科院学报》2008,24(5):60-61
教学是学校的中心工作,教学永远具有教育性,德育是教学的重要任务。教学过程应该充满理智和道德的发展。要提高中小学德育的实效性,就应该倡导学科教学中德育的生活策略。 相似文献
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语文是学习母语的学科,是学习语言的学科。它具有其他学科不能类比的自身特点。中学语文教学只有遵循这些特点,才能真正地走出教学上少慢差费的低谷,切实提高语文教学效率和效果。 相似文献
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作文教学与其他学科有着天然的联系。语文教师必须努力探索和总结作文教学与其他学科结合的做法和经验,积极地实践“学科之间的互相渗透、交叉和融合”的教学理念。 相似文献
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学科教学既需要教学理论指导,又需要教育(教学)技术的支撑。教学设计作为教育技术的核心内容,已经为广大基础教育教师所认可。但是,无论是国外著名的教学设计模式,还是国内学者提出的基于建构主义的教学系统设计模式或"主导——主体"教学系统设计模式都难以被中小学教师所深入理解和接受。对此,必须根据我国基础教育教学实际,构建对我国基础教育学科教学具有较高适用性和可操作性的学科教学设计模式。 相似文献
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以信息化整合学科课程,就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到学科教学之中,以学科知识的学习过程为载体,达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。信息技术与学科教学内容的整合现行的学科教学内容最大的弊端就是教学内容滞后于时代的发展。当今世界上最新鲜的、有明显时代特征的学科教学素材和教学内容,由于教学大纲和教材编写的限制,很难在教材中反映 相似文献
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张艳艳 《鞍山师范学院学报》2006,8(6):104-105
将案例教学法引入到本校教育技术专业学科教学论课程之中,通过让学生经历理论学习-案例学习-亲身实践的教学环节,使学生理解第八次基础教育课程改革所倡导的新理念,并能自觉地将这些新理念运用到学生自已的教学过程之中. 相似文献
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信息技术与学科整合是在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与学科课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起,实现信息素养与学科素养“互惠双赢”的过程。基于信息技术与学科整合对教育教学的革命性影响和广泛的意义,其整合教学逐渐成为目前的热点和时尚。[第一段] 相似文献
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时金芳 《扬州大学学报(高教研究版)》2000,(3)
语文教学设计说到底是一种思维活动 ,这种思维活动必须依据语文教学的客观存在来进行 ,才能取得成效。要认清语文教学的客观存在 ,必须吸取西方科学主义、人本主义哲学思想以及儒家哲学思想的有益养分 ,并从哲学的高度对语文教学中主体、客体和主客体关系以及班级授课制模式下语文教学设计的“齐”与“畸”的辩证关系进行研究 ,从中揭示语文教学的客观规律 ,反映语文教学的个性特征 ,更好地进行语文教学设计。 相似文献
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实现策略教学与学科知识教学整合的实验研究 总被引:3,自引:0,他引:3
知识不可穷尽,但获取知识的策略和方法却可以胜数。“学会学习”,从实质上讲,就是掌握学习的策略和方法。策略和方法对不同的个体可能左右差异,但其基本规律应该是相通的。为此,教会学生的“学习策略”就成为教师责无旁贷的使命。本实验通过探讨策略教学与学科知识教学的整合,力图寻求实现策略教学的最优化途径。 相似文献
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华文教学的学科性质、定位与学科特性初探 总被引:1,自引:0,他引:1
张胜林 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2001,(3):52-56
本从梳理华教学的几个基本概念入手,然后论证华教学的学科性质是属于特殊的(汉语)第二语言教学,应定位于对外汉语教学这一大学科范畴内,它是对外汉语教学学科体系中的一个相对独立的学科分支。并进而从认知活动,人背景、特殊需求等方面对华教学的学科特殊性进行了初步探讨。 相似文献
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由于中学生物知识点分散,难以前后联系建构学科体系,从而严重影响了学生学科能力的提高和创新精神的培养。为改变这种状况,笔者根据多年高中生物教学的体验,摸索了一套利用整体教学资源进行整体教学,从而显著提高整体教学效益的教学途径。一、整体教学的理论依据及其现实意义整 相似文献