试论主体实践性阅读

阅读，是用自己的生活经验去感知文本的过程；也是通过文本去了解认识你未经历的事、未认识的物，未知晓的理的过程。阅读活动的特征还决定了阅读是富有技巧的一个认知过程。因此，我们的阅读教学就应该加强学生阅读技巧的点拨，从而使学生的阅读能力得到真正地提高。[第一段]     

阅读引导"四法"

在阅读教学中.学生是阅读的主体,整个阅读过程需要他们自己去经历,但由于学生阅读能力、生活阅历、认识水平的差别,在阅读文本过程中往往会出现阅读理解的表面性和片面性,有时甚至还会出现一些偏差和错误.     

阅读引导“四法”

在阅读教学中,学生是阅读的主体,整个阅读过程需要他们自己去经历,但由于学生阅读能力、生活阅历、认识水平的差别,在阅读文本过程中往往会出现阅读理解的表面性和片面性,有时甚至还会出现一些偏差和错误。这就需要教     

引导学生揭开神秘的文学面纱——谈如何培养学生的阅读兴趣

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。要学生与文本对话,首先要学生对文本有兴趣。兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力,美国布鲁纳认为:学习最好的时机是对所学材料的兴趣。在阅读教学中,学生对阅读材料产生了兴趣才会愿意读,才会努力去阅读,才会想怎样阅读更好,并从中获得知识,提升能力,使阅读成为积极享受的过程。     

浅谈初中语文阅读教学

阅读,是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程,在阅读过程中,学生通过文本,与作者的心灵对话,去探究,理解,发现对这个世界某个方面的观察、感悟与思考,并在自己的话语体系内建构起对文本乃至世界的认识与体验。探究性阅读是初中语文教学的必然。初中语文在     

自主性阅读学习的指导

自主学习是学生在教师的指导下，能利用有关信息和资料把握文章主要内容，去质疑，去发现，使阅读的过程真正成为阅读主体同文本进行对话的过程，成为阅读主体深入文本进行体验和感悟的过程。这样，学生既能培养个性，又可以提高文本阅读的有效性。     

模糊性阅读教学的教学策略

由于阅读主体(学生)本身的"模糊心理",认识过程"模糊——精确——模糊"的规律,和阅读客体(文本)内在的不确定性和开放性,使学生有更大的空间去阐释文本意义。对于这样一个充满诗意、富有魅力的互动系统的驾驭,应当是灵动的。正因为有了这种内质模糊性的存在,为实施模糊性阅读教     

语文教学中的探究性阅读

阅读,是一个融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程,是阅读主体通过与阅读客体的对话和交流,寻求理解和自我理解,以达成构建"新我"的创造性活动。在阅读过程中,学生透过文本,与作者的心灵对话,去"探究"、"理解"、"发现"他对这个世界某个方面的观察、感悟与思考,并在自己的话语体系内建构起自己对文本乃至对世界的认识与体验。探究性阅读教学,     

螺旋式时文评点课堂形态及案例展示

一、关于时文评点接受美学的观点认为:文本本身不经过阅读,对某一对象而言,就没有任何意义,也无所谓生命,文本只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构,其本身并不具备独立的意义,因此,阅读需要唤起学生自主的思维与情感体验。同时,阅读是一种交流活动,在交流中,客体的意图语境消失了,只有在信息载体中留下一些暗示,这些暗示犹如空白,有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。文本意义的实现是读者释义具体化的过程,正是这个过程赋予了作品无穷的意义。我们所倡导的时文评点式阅读在选择文本时也充分关注文本的空白效应,并且时文与学生的阅…     

阅读教学的思考和探索

阅读教学是语文教学的主体之一,是基础中的基础。通过阅读教学我们可以通过对文本的理解来提高学生的认识能力,实现课内阅读和课外阅读的沟通。在对文本的理解的过程中能够陶冶学生的情操,实现读写的相互转化。一、重视阅读教学中的读的方法在阅读方法的指导中,教师应避免随意性和零散现象,力求有一定的体系,能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。1、感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书,关键要去     

文本的敞开性与教师权威的瓦解

从文本阅读的角度来理解教育,教育活动就是学生对文本意义的重构,是重写教育文本,塑造人生的过程。因而,有必要重新理解教师的职责,教师是文本的解释者,是学生阅读文本的帮助者。而学生在阅读文本中实现了主体性,同时也瓦解了教师应是权威的传统认识。     

品味语言之妙感悟文本之美

语文教学是以教材文本为核心展开的.教师对教材文本的解读是教学过程的一个重要环节,也是教学活动有效开展的前提和根本保障,教师对文本解读的质量决定了教学质量.因此,加强教师对教材文本解读的策略研究势在必行. 变换视角,整体感知 从读者视角解读.在实际教学中,很多教师未充分了解文本原文,对文本的解读缺乏自己的体验与认识,讲解时难免照本宣科,无法激发学生的学习兴趣.因此,教师不妨变换身份,从读者的视角阅读文本.以一个读者的身份来阅读文本,而不是以教师的身份,是希望教师在阅读的初始可以有一个平静、自由的心态,让心灵自然地融入文本,和作者对话,更好地解读文本.     

如何培养初中生的阅读能力

古人云:"书读百遍,其义自见."此话道出了阅读的至理.<语文课程标准>明确指出"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."那么,对于教师而言,又该怎么去培养学生的阅读能力呢?     

学生应该尝试写文学批评

<正>学是生活的凝练与改造,它不仅是人类智慧的创造性发挥,更是让生活变得深刻的一个过程,而再次去阅读文学作品时,就可以让自己的智慧得到提升,并且对于生活的认识也会变得深刻。所以,同学们应该多去阅读一些文学作品,然后试着用自己的知识储备来鉴赏这些文本,并在不断的鉴赏过程中,锤炼自己的思维与智慧。     

陌生化阅读过程的文本阅读体验

陌生化阅读是一种个性化阅读,是实现文本体验的途径,又是实现有效阅读的一种方法。文学创作本身就是一个陌生的体验过程,以陌生化的视角走进文本,通过对作品原意和语言的全新认识,既可以体验作品与作品原创过程的创作内涵,也可以获得与作品原意相对一致的阅读共鸣及陌生阅读理念下对作品崭新认识,从而达到阅读创新的目的,使阅读教学更为有效。     

文本细读,让高中语文课堂芳香四溢

<正>一、转换角度,探索文本价值对于文本内容的阅读,不能仅仅以读者的身份或者局外人的身份去探索文本的价值,只有在阅读文本的过程中不断转换自己的身份,才能够探索出丰富多彩的文本价值。所以在细读文本的过程中,教师要教会学生转换角度。站在文本主人公的角度去审视文本中所交待的事件,让学生进行自主思考,如果自己是文本主人公将会怎样做,只有将自己置身于文本之中,学生才能够在阅读中获得更多的体验,丰富自己的内心世界,这样才能     

关联推论:文本解读中的猜测与印证——基于关联理论的文本解读

关联理论是语用学研究中的重要成果.它对语文阅读原理阐释和教学也有着重要意义.从关联理论的角度看,阅读的过程实际上就是在语境假设的基础上尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理,从而理解作者意图的语用推理过程.关联理论对阅读本质和机制的认识,为语文阅读教学提供了重要的启示.在阅读教学实践中,充分利用关联理论,能更好地把握作者的意图,深入文本语境中去,理解文本的丰富内涵,并最终促进阅读理解质量和效益的最大化.     

文本阅读不能被替代

给学生以充沛的时间阅读文本．是语文课堂区别于其它课堂的重要标志。阅读文本的过程,就是文本发挥它浸润生命、影响人生的作用的过程。有了对文本的多层次阅读,学生才能深刻理解文本的内容．形成良好的阅读品质。然而。在当下的语文课堂教学中,阅读那化育无痕的熏陶作用正在被人为地弱化,具体表现为,许多语文教师利用手中的“话语霸权”。剥夺学生的课堂阅读权,转而带领学生去挖掘所谓的文本内涵。     

对初中语文文本阅读教学有效性的思考

在初中语文教学中,阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,加强初中语文教学中的文本阅读训练是提升学生独立思考能力、重视学生主体地位的表现。一、重视语文文本阅读教学地位,更新观念文本阅读教学是初中语文教学中的"源头活水"。在初中语文教学过程中,最为重要的教学内容为字词、阅读、写作,而对三者关系的分析则明显的能够看出文本阅读的重要地位。字词固然是文本阅读的基础,但是学生在文本阅读中通过对课文的总体把握能够对文章中陌生的字词达到认识和理解的目     

文本解读——语言教学之根

新课程理念认为,教学过程是实现学生自我成长的过程,是激发学生的生命力、创造力的过程,也是教师与学生的生命共同成长的过程。语文阅读教学就是指学生在教师的有目的的引导下,通过对文本的阅读,凭借自己的经验,当然也凭借教师提供的阅读规律和阅读技巧,“去体味、体验内中情味或情感,去寻绎文本语言背后的意蕴,最终得到自己对于文本的理解”,形成一定的语言文字素养。